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建构新课程理念下信息技术课程教学评价 　　摘 要 评价作为课程体系的一个组成部分，具有诊断、激励、调节教学等功能。好的评价对于指导教学实践，发展教学理论，探索课程价值等方面有着重要的作用。 　　关键词 信息技术 教学 评价 　　评价作为课程体系的一个组成部分，具有诊断、激励、调节教学等功能。好的评价对于指导教学实践，发展教学理论，探索课程价值等方面有着重要的作用。那么，如何建构新课改下理念下的信息技术课程教学评价呢？ 　　一、教学评价的作用 　　1、教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 　　教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。 　　2、教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 　　通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好，还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。 　　3、强化激励作用。 　　科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。 　　4、利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现 　　教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。 　　二、建构新课程理念下信息技术教学评价的策略 　　1、评价内容应趋于多元化 　　就评价内容而言，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 　　（1）情感态度（平时成绩）：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。 　　（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。 　　（3）技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价和期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。 　　最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级。三部分内容的比重，情感态度可占30%、基础知识可占20%、技能技巧可占50%。 　　综上所述，就是从多维视角的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况。 　　2、评价方式应趋于多元化 　　（1）倡导差异性评价 　　每个人都是独一无二的个体。随着年龄的发展，学生在学习风格、已有的知识经验、认知水平、应用能力上都有差异。对于信息技术学科来说，由于每个学生接触计算机的时间不同，很容易造成学习起点上的差异。评价的最终目的是促进学生的发展，核心就是以学生为中心。学生在学习过程中表现出来的一切特质，都要考虑在评价范围中。所以，我们要关注每个学生的特质，也要关注不同学生之间的差异。在目前的班级授课制的形式中，由于每个班级人数多，所以不可能只采用一种评价标准来评判每个学生。评价要尊重学生的智能差异和个性化发展，教师要能根据学生的不同个性采取不同的评价措施。 　　（2）关注过程性评价 　　信息技术课程强调实践性、参与性，要求课程的评价不能仅仅局限在对基本知识的简单测试上。信息技术不像其他学科可以在一张试卷上反映出知识掌握的扎实程度和做题的逻辑思维。技术操作往往更关注的是过程，关注的是学生实际操作以及解决问题的能力，而不仅仅是分数。在总目标培养学生信息素养的前提下，要求发展的是学生的多种能力。而能力的培养是一个长期的过程，是在不同阶段不断提高的过程。所以要在各个阶段的学习过程中进行过程性评价。最好的方式就是使用学程记录袋，它可以记录学生在各个阶段的作品，这些作品可以展现学