动使课堂变成学生学习的乐园.docVIP

“动”使课堂变成学生学习的乐园 刘定邦 江西省井冈山市龙江中学（343600） 《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会” 。学生是学习的主人。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起，这是新课程的要求。引导学生积极参与数学的学习过程，围绕学生的问题创设情景，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学活动 一、创设情境，动中激趣 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造 为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，在教学数的乘方时，我设计了这样一个教学情境： 师：手拿一张普通的八开白纸，脸带微笑走进教室，老师要用这张做什么？ 生1：老师可能要用这张纸现写字？ 生2：也许老师要用这张纸做游戏呢？ 师：不是的，我今天要用这张纸做个实验，你们一起跟老师来做，好吗？请同学们拿出一张纸出来。 生（众）：好的。 师：我们将这张纸对折一下（生跟着对折），再对折一次（学生情绪高涨，跟着老师对折），再折下去，你们发现了什么现象？ 生3：老师我折了7次折不动了，好厚的。（大多数同学都是这样认为的，有的在动手量折了后的厚度） 生4：老师，我发现折了7次后，有0.5厘米厚了呢； 师：是的，折了7次很难折下旁去了，若能折下去，对折30次后，你们猜一猜有多厚？ 生5：可能有一尺厚吧； 生6：我想不止，可能有1米厚罗。 生7：（他夸张地说）可能有10厚。（这时很多同学不同意这个同学的猜测，用郫视的眼光看着他，摇头不相信） 正在大家怀凝这个同学的猜测时，师趁热打铁说：同学们，10米还不止呢，经过数学算，比珠穆朗玛峰还更高呢。你想知道这什么吗，今天我们就来学习这种计算方法，提示课题“有理数的乘方”，学生在怀凝中，在悬念中学习新课，情绪非常高涨。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 授业无趣，必不乐学。圆柱是学生生活中经常见到的、非常熟悉的几何体，如果课始再拿出各种形状的物体让学生辨认，学生会产生厌倦情绪，注意力分散，会失去学习新课的最佳时机。而教师这一独具匠心的导入设计，请学生猜一猜“老师想用这张纸做什么”，使他们兴趣大增，激发了学生的好奇心，最大限度地调动了学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地将学生的视线引导到下个环节的教学——圆柱的特征。学生在轻松愉悦的气氛中学习，积蓄了持久学习的内在动力。学生们不仅学到了知识更体现了情感，这种源于学生实践的感性认识比死记硬背要强上百倍。整个课堂都沸腾起来。让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。 二、实践探索，动中出新 学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。新课标指出：“应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验算。”教学“圆柱侧面展开图”这一内容时，我在课中组织动手制一个圆柱这一活动，让学生拿出课前准备好的材料，学生在动中创新。一个长方形和两个完全相同的圆（书后的图形让学生事先剪掉），小组合作做一个圆柱，并提出要求：你是怎样做的？需要注意什么？ 很快就有同学做好。教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。 接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。然后教师对学生的汇报结果进行板书： 圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。 然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学生向更深层次探讨：那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平行四边形的底）相当于圆柱体的什么？长方形的宽（或平行四边形的高）又相当于圆柱体的什么呢？于是大家开始了进一步的观察、讨论、推理…… “动手做个圆柱”是教材中的习题，这里打破教材的编排，让学生先做一个圆柱，在动手做的过程中学生的感知、思考与体验并存。通过几次小组合作、讨论与交流，学生不但总结了圆柱的特征，还得出了“圆柱