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13岁儿童关于问题解决中合作的数学对话及其出现的数学关系 作者：CAROLYN KIERAN（卡罗林。） 翻译：孙禾 摘要：这篇论文，以一个宽泛的观点，探索公众和私人的话语所共同形成的东西，两个13岁男孩的数学思维发展中，出现的一些情况并且是一个引起另一个。对这6对儿学生所做的论述，是来解释和图示问题形式也包括有理函数，被近期发展的数学工具的手段用来分析。每一组合作者所出现的数学的本质被发现与一些因素有关，这些因素包括解答路径生成的前后人际关系客观水平表达的方式的特征，对话者流动渠道的活性度，和在公众对话中被明确的参与者的想法的范围。宽泛的相互作用的分析假如证实了青少年在新奇的问题形式下可以体验一些困难，并且通过他们两者高度精确的相互作用，那么可以使他们的一些突发的想法呈现在合作者面前。 关键词：交流，谈话，有理函数图表，相互作用，数学谈话，问题解决，数学教育研究，学生谈话 说明 前言 最近很多数学学习的研究都注重于数学问题解决中的小组工作的促进角色。例如，一些研究（如，Forman,1989; Forman and Cazden, 1985; Glachan and Light, 1982; Teasley, 1995）发现参与策略与解释讨论的学生能从相互作用获益。Leikin and Zaslavsky (1997)描述了小团体设置是怎样导致更高的言语层次，提高态度，和增加九年级后进学生之间的数学交流。Hershkowitz and Schwarz (1997)报告了 九年级学生相互作用所产生和检查假定的方式，和他们是怎样学会批评和归咎自己的和他人的问题解决过程。Teasley (1995),比较了四年级学生在包括一个图形问题解决实验的四个不同的实验设置中的工作质量，即：二人一组工作并且谈话，二人一组工作不谈话，单独工作不说话，单独工作大声说话，结果他发现谈论对于学习过程来说是有意义的，并且当这些谈话对合作者有指导作用时意义更加显著。Kieran and Dreyfus (1998),在他们的研究中 一对儿13岁的问题解决者相互作用的类型 和 合作者指导谈话下的条件是有效的 ，表明对话者之一进入“思考的宇宙”之一简短时间 另一个是关键的重要性(cf., Trognon, 1993). 但是一些其他的研究建议合作者参与的谈话可能不总是有益于学习。例如，Salomon and Globerson (1989),在一项七年级的阅读研究中，报告说设计一个特别的指导工具来提供明确的元认知指导用在学生个人的工作上比用在成双的中有更深刻的影响。在他们对这些发现的分析中，研究者建议成双组合的学生不要肩并肩地简单的个人工作，他们是一个社会制度行为和认知相互依赖并且逐渐形成相互依赖的交流反映了一个同等的和共享的努力成果（或结果成空）。这个领域的其他相关成果（例如，O’Connor, 1996)鉴定了，一些消极的社会历程成为数学谈话的表层结构的基础，这对团体的意义建构不利且协商的意义在六年级里凝视相互作用。 在另一个更特别关注两人一组连续两个月关于代数思维的发展的工作的七年级学生生成的数学谈话性质的研究中，Sfard and Kieran (2001)发现数学交流视乎十分困难。学生们既不在他们所说的方面严谨也不在他们注意的方面明确。更重要的是，他们的全部的社会影响的范式，没有提高研究的持续性，对他们是一点作用也没有。正如学生们没有真正的一起来解决问题那样——他们都是以私人的工作来开始每个问题——他们的谈话几乎都是在面对同伴通常用不同的解决方法时来争论赞同自己的解决办法 。在这一点上，Hershkowitz and Schwarz (1997)指出向同伴报告自己解决问题过程的想法通常是一个“纯净”的行为，“细节被删除，步骤也跳跃”。但是如果学生不是首先解决问题然后试图向同伴解释他们的解决办法；如果当学生们试图一起来解决问题时被谈话来代替，那么相同的净化也能来代替？ 4 上述研究引起一些关于数学谈话学生的相互作用的动力和这些动力帮助和提高参与者的数学成长的问题。尽管大量的研究进行关注数学课堂的相互作用，但是极少研究注重数学谈话本身的性质——尤其是超越中小学年纪的学生（参见Webb的综述, 1991）——谈话对每一个对话者数学思维发展的角色。提出这一论文旨在推进这一展开的领域的研究。呈现的研究包括六组13岁学生，他们刚刚完成七个星期的入门代数序列课程，处理在他们的代数课堂上未遇到过的一系列函数的一套新奇问题。对他们谈话的具体分析——谈话首先包括一个合作者然后没有——假如洞察青少年数学对话在过程中的的性质，问题解决环境和在那个方式里那个特征对在一个给定的组里关于在相互影响中出现的数学的每一个谈