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构建基础+行业公共英语教学模式，提升高职院校学生职业英语能力 　　摘 要：“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展方针是深化高职教育改革的方向。公共英语作为高职高专教育的必修必考的公共基础类课程，其教学目标应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需求为主线。将基础英语与行业英语进行有效地整合与衔接，更新课程设置，以任务驱动，项目导向的教学方法，自主开发校本教材，同时培养双师型师资，并结合课程考核与技能考核的评估体系，有助于弥补英语教学中基础英语与行业英语脱钩的缺憾，提高学生的职业英语应用能力。 　　关键词：基础英语；行业英语；就业导向；职业英语能力 　　2014年度河北省社会科学发展研究课题，课题编号：2014030304 　　1. 引言 　　国内外高职教育领域广泛倡导的德国“双元制”模式，其实质就是将学习任务与行业工作任务相结合。澳大利亚等国家也都非常注重职业性，强调职业技能的培养。2002年我国职业教育工作会议以来，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展方针。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》1 中，规定要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式的重要切入点”，以此来突出学生职业实践能力的培养。2010年2月，教育部新出台的《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》2 中，明确指出现行教育模式下的弊病，提出教育改革的路线和章程：包括更新人才培养观念，创新人才培养模式，深化办学体制改革，大力发展职业教育。公共英语作为高职高专教育的必修必考的公共基础类课程，其重要性不言而喻。学好英语不仅仅是学生受到良好教育的标志，而且与学业，就业等多种学习需求息息相关。同时，公共英语教学水平也是衡量学校办学水平的重要评估指标体系。然而，国内高职院校的公共英语教学情况仍有待改善。 　　2. 构建基础+行业公共英语教学模式 　　根据教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“高职教指委”）于2007年进行的公共英语教学现状调查3 ，教师与学生对于教学目标的认知，教学目标认知与实际教学过程的组织，实际教学过程所体现的教学目标与学生对教学目标的理想预期之间均存在较大差距。其中就英语教学内容方面，学生普遍认为，英语教学内容应适度强化行业英语的训练。在基础英语与行业英语教学比例设置方面，认为基础英语应大于，等于，小于行业英语的比例分别为27%， 42%和31%。这说明，多数学生的共同愿望是希望学校教学能够适度强化行业英语，培养学生的职业英语应用能力。然而，在实际教学过程中，学校及教师针对行业英语教学所做的努力并不足以满足社会与学生的需求，其中，41%的高职高专院校完全没有开设有效的行业英语教学课程，有些院校即使开设此类课程，也存在着基础英语与行业英语的合理过渡与衔接问题。而另一方面，有95%的学生认为，在将来的职业岗位中，职业英语应用能力对他们的职业发展非常有用，或者或许有用。这说明，英语实际应用能力的培养，不仅是公共英语教学模式改革的基本共识，也是推动教学发展的必要手段。如何将基础英语与行业英语进行有效整合，是提升高职院校学生职业英语应用能力的有效手段，对于高职高专公共英语教学改革起到举足轻重的作用。 　　Hutchinson and Waters（1987）4 将外语教学分为ESP（English for Special Purposes）和GE（General English），其中ESP又可分出EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Vocational Purposes）， 即学术英语和行业英语。高职教指委在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）中，提出高职类院校的公共英语教学应分为基础英语阶段与行业英语阶段，即GE和EOP的有效整合。在基础英语教学中，其主要内容为掌握英语语言共核知识（Common Core）。刘法公（2003）5 认为，语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成并提出的概念，指讲某一特定语言的人群中大多会使用的那部分语言。因此我国当前公共英语教学正是为使学生掌握语言共核而设计的。然而，行业英语则是以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需求为主线，体现行业性与岗位差异，以应对不同层次的需要。 　　基础+行业公共英语教学模式课程培养模式，具体是指：英语基础教学+行业英语教学，在培养学生英语语言基础上，以语言共核知识为载体，提升学生职业英语能力。这就要求在教学计划中，根据社会对于高职学生职业英语应用能力的需要，针对具体的工作过程，工作的场景和任务，以岗位需求为主线，设置教学任务，实现“教、学、做”一体化。英语教师要以就业为导向，更新