注重历史理论教学，让历史教学“活起来”.docVIP

注重历史理论教学，让历史教学“活起来” 　　摘 要：在高中历史学习过程中学生多半感到历史科是“无用且无聊”的科目，造成了历史学科的教育危机。对此，这就要求中学历史教师在日常的教学实践中，去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，决不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法，采取科学可行的教法对学生进行史论和史实相结合的历史教学，让历史课堂教学“活起来”。 　　关键词：历史教学 能力培养 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0207-02 　　1 系统而有针对性落实理论教学，坚持史论和史实有机统一 　　第一，历史学是社会科学的范畴，社会学的一些基本理论所反映事物的本质和规律，在历史教学也是常见的。如生产力与生产关系理论贯穿于整个人类社会发展史的始终。 　　第二，书本上的理论是一定时间、条件下的产物，史学理论会因为史学的不断发展并且产生新的史料而造成原有的书本理论滞后的现象。如社会主义的优越性与我国社会主义建设的实际，要敢于面对事实，针对难点激流勇进，要随时重新进行现实史诗实事求是的分析，还要恰当的针对理论进行评价。所以要不断根据事实修改发生变化的史论中过式的部分，特别要向学生解释清楚有争议的地方。 　　第三，理论要具体的、有机的和史实结合到一起。在分析、运用史实的过程中，理论虽然有指导意义但是不能“包治百病”，不能生搬硬套，当作教条一样运用，遇到困难的时候又觉得它不合实际。只有在创造性的应用当中，让学生体验到用历史理论来分析、理解、解释和评价某些历史现象和史实的成就感，从而使学生觉得历史可以不用死记硬背，能“活学活用”，让学生的思维“动起来”“活起来”。 　　2 教学实践中用“史论和史实相结合”方法落实能力培养 　　（1）以具体形象的资料，引发学生学习历史的兴趣。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在教师通过提出问题做引子之后，史料会伴随一些思考问题一起出场。通过设置这样的疑点来作为学习的诱因。学生在对具体形象史料的阅读和分析之后，会对历史事件以及人物有一定感知，对历史的真实产生感受，进入到已逝的历史情境，产生学习的兴趣。赞可夫认为，浅显、平铺直叙的教学，不仅使学生感到枯燥无味，还会使学生疲塌，意志消沉。只有那些有坡度、有起伏、有矛盾、有冲突的课堂教学，才能激励学生的情绪，活跃学生的思维，促使他们把智力活动进行到底。教师应捕捉新旧知识的连接点，指导学生用历史理论来阅读、理解、分析历史现象和史料，向学生提出具有启发意义的问题，激发学生的智力情绪，培养辨证思维能力。如：讲“维新变法运动的兴起”一课，教师可将梁启超在《时务报》上写的“变者，天下之理也”和商鞅“治世不一道，便国不法古”两段史料进行比较，揭示出随着社会经济的发展，相应的制度随之发生变化，才能更好的发展。这就是变则通，通则久的社会发展规律。所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力，历史教学也“活起来”，也使得我们历史教学内容丰满了许多，不再是枯燥乏味。 　　（2）师生互动坚持论从史出学习新知 　　①引导学生用“史论和史实相结合”原则自主阅读文本。 　　与单调乏味、理性抽象的政治课本相比，历史课本的特点是文本内容十分丰富，文本信息资源的种类有：单元篇章页及课前序言、正文叙述、各种图像及文字说明、阅读卡、色带题、对话框等，这为学生用“史论和史实相结合”原则学习创设了良好的前提。历史教师的职责之一是让学生分清史料、史实和结论，培养学生用史论和史实相结合的历史学科学习能力，使学生实现对材料会读、能读到读懂的跨越，同时也培养学生厚实的历史人文素养。 　　当然，在学生自主阅读的基础上，有时教师还应对文本进行再整合处理，以新的视角或观点重新统率教材，将教材内容材料化，问题化。例如：必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》有多幅图片、表格和历史纵横等形式呈现，我们可以对书本知识整合，设置成三阶段：鸦片战争前中国人民的吃、穿、住和习俗；近代中国人民的吃、穿、住和习俗；新中国成立以来中国人民的吃、穿、住和习俗。由此掌握《物质生活与习俗的变迁》变化的特点、原因、趋势以及一些历史论点，教学生阅读的方法，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。 　　②教师善于运用多种方式贯彻“史论和史实相结合”原则。 　　方法一：把辩论带进历史课堂教学 　　在历史课堂教学活动中，老师应该从学生的能力培养角度出发，组织一些简单的辩论赛。例如对于“辛亥革命到底是成功了，还是失败了”这一论点的学习，教师要尽量避免进行简单的说教。基于学生对此会有不同的看法，教师可以组成正方和反方进行课堂辩论。首先让学生在课前作好自主整理史料的准备工作，在此基础上，在课堂上以正、反