谈班主任如何促进学生的个性发展.docVIP

实施素质教育 促进个性发展 王 新 艳 鲁山县第八初级中学 2011年10月 实施素质教育 促进个性发展 尊重人的自我需要，促进人的个性发展，是现代教育思想改革的重要标志之一，也是素质教育的核心内容。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人员，他的教育思想、工作管理等方面对于学生的个性形成和发展有着直接而强有力的影响。我就中学班主任如何促进学生的个性发展谈一点自己的认识。 一、充满热爱和期待，促进学生的个性发展。 从班主任的职业道德上讲，热爱学生是教师应该遵循的最基本的道德。从青少年的基本心理需要上讲，爱也是他们最渴望得到的要求。学生渴望能在充满爱的愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种天真与优良品质，逐渐形成、发展才构成了孩子的个性，因此教师的爱对学生的健康成长和良好个性的形成是不可少的。如果说班主任能以出自内心的爱对待学生，那么必定会想方设法亲近学生，了解学生，会努力摸索学生的年龄特点和性格特点，了解他们在日常的学习、生活中的兴趣爱好等，从而寻找出最佳期的教育方法。在培养学生个性发展方面，我最大的特点就是对每个学生倾注满腔热情的爱。用“爱”能使学生真诚、友爱、活泼、上进，用“爱”能在课堂上营造出一种轻松、宽心和自由的氛围，学生置身于其中精力充沛、旺盛，对待探索新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷，思路宽广，想象丰富、活跃，记忆增强。总之，学生的智能、心理潜能、个性特长得以充分的发展。 另外，还有一种更高意义的爱，即是期望。教育心理学上有名的“罗森塔尔实验”早已提出了这种期望理论。即凡是被教师预订为有发展前途的学生若干月后，这些学生的智力相对来说都得到了较好的发展，其实这些学生并不一定具有特殊的智力条件。究其原因就在于教师往往自觉或不自觉地对这些学生特别关注，以更友善的态度亲近他们，而这些学生体察到教师对他们的暗含期待，因而受到激励，产生了更加努力的愿望。 期望效应，其实在我们班主任工作中经常体现，往往班主任对某个学生有良好的印象，便会给予他特别的厚爱，课堂提问想到他；班干部选拔想到他等等，而该学生在老师的热切期望下，很有可能成为能力颇强的班干部和学业优秀、个性发展良好的优等生。因此，作为一名班主任，对每个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，对他赋予恰当的期望，以促进他们在良好的发展轨道上迈进。 建立良好的班、队集体，促进学生的个性发展。 作为班主任，除了应对学生赋予爱心以外，还应建立一个良好的班、队集体。虽然影响孩子个性发展的因素很多，但最重要的因素还是集体。良好的班、队集体，是个性发展的环境，良好集体的组成必然要有为之服务的成员，而这些成员又应有不同的个性才能，这就给不同爱好和特长的同学创造了显露才能的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性才能。可以说，良好的班、队集体中的活动，平等竞争，是个性不断深化，不断完善的催化剂。因为好胜是学生的年龄特点，学生在班、队活动中相互比较产生了竞争，竞争的最终结果是水准的提高和自我的重新认识。 当然，部分学生的个性也有消极的方面，那些孤僻、倔强、自卑的个性应该疏导，而班、队集体恰恰是医治这些消极个性的最理想的“医生”。 班、队集体与个性发展的关系要求班主任老师在班、队集体建设中要确立这样的目标： 1、老师和学生之间，建立起一种互相理解、互相尊重、互相依赖、互相促进的关系。班主任有责任凭借自己的学识、才能、热情和经验，帮助学生成长，不把自己的意志强加给学生，平等待人，班主任的行为若能为学生接受，那么自然而然在学生心目中成为其榜样，从而自觉地调整自己的行为和态度。 2、学生和学生之间，互相尊重、互相理解、互相体谅、团结友爱。但对不良和自私的行为敢于批评和帮助，并互相激励，力争上进。 3、学生与集体，每个学生的个性和才能都能在集体生活中得到充分的反映，学生从内心深处喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，而集体也需要他，同时有集体荣誉感与责任感，自己是集体的主人。 学生在良好的班、队集体中学习、生活、创造其个性发展才是健康的。 因材施教，促进学生的个性发展。 正在成长中的学生有着千差万别的个性，比如有的学生活泼、敏捷；有的学生胆小、迟缓；有的做作业认真仔细、一丝不苟；有的却马马虎虎、粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异，我们作为班主任要重视学生的这种个性差异，在具体的教育中应该因材施教注意以下几个方面： 加强针对性。这就是说，要从学生实际出发，有的放矢进行教育。要根据学生的特点区别教育和引导学生个性的发展。比如，对于活泼好动、爱好体育活动的学生，应积极培养他们对体育活动的兴趣，支持他们参加各种体育活动，那么这类学生不仅在运动能力上得到发展，而且会在体育锻炼中逐步养成勇敢、不怕困难、