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浅议中职学校班主任自我效能感的提升 　　【摘 要】班主任是中职学校必不可少的教学资源，是学校工作管理中最基础、最重要的一个组成部分。班主任自我效能感的高低影响着其对工作投入的兴趣和动机，也影响着班主任经营管理班级的表现程度。本文试着分析影响中职班主任自我效能感的相关因素，进而探讨提高中职班主任自我效能感的有效策略和培养途径，从而为提升中职班主任的职业效能感、改进班主任工作方法和质量，提高工作效率提供一定的理论支持。 　　【关键词】中职学校；班主任；自我效能感；提升 　　1 问题的提出 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要把改革创新作为教育发展的强大动力。2014年2月26日，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”。国家已明确提出，现代职业教育体系培养的人，叫技术技能型人才。教育部副部长鲁昕3月22日在“中国发展高层论坛2014”上也明确指出，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，即技术技能人才的高考和学术性人才的高考。她还表示，中国当前的职业教育是个“断头桥”，今后，中国将搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专业教育、到本科教育到专业硕士，甚至专业博士。中等职业教育的春天即将到来，办学规模、办学质量也将不断扩大、提高。要实现这样的目标，加强中等职业学校班主任队伍建设是十分必要的。中职班主任是中等职业教育不可缺少的教育资源，他们工作在学生工作的第一线，负责对学生的日常管理和辅导，是学校管理工作中最基础、最重要的一个部分。承认中职班主任工作重要性的同时，必须重视中职班主任工作的质量和效率。因此，班主任自我效能感的研究至关重要。国内外大量理论及实证研究表明，教师自我效能感对其教学行为及学生的学习有着重大的影响，对教师个人职业生涯的发展也有着莫大的作用。本文主要通过对影响中职学校班主任自我效能感的因素进行分析，并提出相应的提升办法，为提升班主任自我效能感和工作效率作一种有益的探索。 　　2 概念界定 　　自我效能感（self-efficacy），这一概念是美国著名心理学家bandura（班杜拉）于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。[1]当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。比如，学生不仅知道听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。 　　根据班杜拉自我效能感理论，班主任自我效能感的高低不仅可以预测班主任对教育工作投入的兴趣和动机，影响班主任本身经营班级能力的表现程度，也是影响班主任有效经营班级的关键因素。进而直接影响到班级教与学互动过程效能的最大发挥及学生的学业成就及身心全面的发展，成为提高教育教学质量和学校管理水平的瓶颈。因此，研究班主任效能感相关理论，分析影响中职班主任自我效能感的相关因素，进而探讨提高中职班主任自我效能感的有效策略和途径，对于我们的中等职业教育的发展具有重要意义[2]。 　　3 影响因素 　　根据班杜拉的相关理论研究，结合中职学校自身特点，笔者认为影响中职班主任自我效能感的因素主要有如下几点： 　　3.1 社会角色期望的压力 　　中小学班主任工作辛苦，中职学校班主任工作更辛苦。从社会心理学角度看，人们期望班主任扮演很多种社会角色：学生的管理者、辅导者、家长的代理人、学生的好朋友。对于中职班主任，人们又赋予了一些新的角色期望：人生的领路人、职业生涯规划师、就业咨询师等等。殊不知，角色的泛化，容易使班主任出现角色错位，难以聚焦工作焦点；多样化的角色期望，会给班主任带来更多的职业压力，致使他们身心疲惫，甚至会出现职业倦怠，班主任更无力于班级管理和教学。这在很大程度上挫伤了班主任的自我效能感。 　　3.2 工作成就感不强 　　班杜拉认为，成功的经验能提高人的自我效能感，多次失败的经验会导致自我效能感的降低。中职生的素质现状使得班主任的工作量和工作难度成倍增加。中职学校的学生，有的颓废、有的堕落、有的心理还存在问题，他们迟到旷课是常事，厌学情绪非常严重。不止一次的听到班主任这样抱怨：“现在的学生真是越来越难教！” 面对这样的学生，班主任满腔热情，苦口婆心的教育，付出很多精力，收效却甚微，班主任工作没有丝毫成就感，这又极大降低了班主任的自我效能感。 　　3.3 自身消极心态 　　在长期平凡而又繁琐的班主任工作中，受身体条件、工作环境、学生状况等多方面因素影响，班主任难免会产生一些消极的心态，主要有紧张心态、急躁心态、敷衍心态、烦闷心态等。自我效能