“双元制”中等职业教育课程教材体系研究.doc

“双元制”中等职业教育课程教材体系研究 一、课题的提出 为了贯彻《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》、《上海市人民政府关于大力推进本市职业教育改革与发展的决定》和上海市教育工作会议精神，进一步改革课程设置，调整教学内容，提升教学质量，促进学校“双元制”教材建设，建立“双元制”课程与教材体系，探索“双元制”发展的新机制，在总结学校20年办学经验的基础上，结合市教委提出深化本市中等职业教育课程教材改革的行动计划，学校提出《“双元制”中等职业教育课程教材体系研究》。 二、研究的目标 1. 通过《“双元制”中等职业教育课程教材体系研究》，领会德国“双元制”教育模式的实质， 感悟“双元制”教育思想理念，掌握“双元制”教育教学方法，深化校本课程和教材的研发。 2.从现有的“双元制”课程和教材角度出发，建立适应国家经济发展、激发学生发展潜能、 体现“能力本位”的具有上海特色的校本中职课程和教材。 三、研究的成果 （一）“双元制”教育理念的核心 “双元制”教育理念的核心是“理论重实践，实践重体验”。 实践是人存在的方式学生实践情感，并对学生进行职业生涯引导，让学生亲自去感知职业、领悟能力，并在实践中得到“体验”，从而成为真正“社会人”。 实践只有在科学理论的指导下，才能达到改造客观世界的目的；理论也只有与实践相结合，才能变为物质力量。是为学生素质的发展奠定共同性基础的课程。课程的内容着重通性、通则、通法，体现发展的基本要求。要求学生共同修习。课程是在共性要求的基础上，为满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会需求的多样化而分领域设置的一类课程，侧重于是对必要的拓展和提高。 实训类课程是在和课程的基础上，着重培养学生。 “双元制”课程结构中充分体现了理论和实践的结合。从上述课程的设置中可以看见几个特点： 课程的设置不再是教学内容的简单排列，而是以实践为主导的课程体系，是由理论和实践共同构建知识和能力框架，旨在科学认识和科学方法的教学，从而培养具有独立工作能力的专业人才。表现在具体的课程中：理论课大都对应了实验课，即使是单独设置的理论课，也有实验的要求，并明确规定了实验教学课时。 以学科为标志的理论课程，在“理论重实践”的思想下进行着“削枝强干”式的整合。理论课开设的总数和实验课相当，但是较目前国内其他院校的理论课课时却大大降低。 以目标引领为标志的专业课程，在“实践重体验”的思想下进行着“拓展探究”性的整合。所有实践性课程都不是盲目设置的，它是在目标引领下的实践，实践的目的在于体验。 从校企结合的角度看是学校教育和企业需求之间的和谐统一 无论是课堂教学还是课程设置，依据都是企业的需求，在目前的大环境下如何将学校的教育和企业的需求结合起来，达成有效地统一是重中之重的事情。 “双元制是以能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来业适应竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力操作、应用、维护和维修能力，独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。 8