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小学信息技术说课要关注什么 ——以苏教版上册《第6课 键盘输入》为例 江苏省常州市实验小学 张燕 由于做兼职教研员的缘故，最近听的课多了，看的比赛多了，就发现自己周围的这些小学信息技术教师在课堂教学这块已有不小的进步，但在说课上感觉还有点弱。 我听过的说课存在的主要问题有：整体上太泛化，听不出说者主要想表达的、重点想表达是什么；教法的适用性成问题；教学理念是讲出来的，不是体现在教学过程中的。本文将以我听过的一节说课为例，谈一谈小学信息技术说课要关注些什么。 一、教学设计是关键 说课是教者对教学过程的预设和预演，首先，最关键的就是要做好这份教学设计，本文就不作详细阐述了。建议从以下几个方面作认真思考： 1、深入解读教材，设置恰当的、明确的教学目标。 2、根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。 3、根据学生的认知水平和学习特点，分析学习内容的难易度，把握好要教到什么程度。 4、教学环节要清晰、明确，并始终围绕教学目标进行。 5、教学的重难点要在教学过程中恰当体现。 6、要考虑学生的学习兴趣、认知心理及特点。 7、练习的设计要符合本课的学习目标、学生的认知水平及软件的应用特性。 二、教学理论是内涵 大家都知道说课要有一定的理论支撑、理论依据。但理论的运用要恰到好处，否则就是画蛇添足。比如，以下两种情形是说课比较常见的：一是放大理论在说课中的重要性，为了提升高度、挖掘深度，过多地说理论，难免会空洞，难免有头重脚轻、喧宾夺主之嫌。二是理论与实践割裂，说归说，做归做，找不准两者的结合点。虽然大家都经过了新课程的通识培训，一部分老师理论是有的，只是概念有点不清，理解有点模糊，似是而非，也就难以达到应用的层面。 所以我认为，说课中的理论运用不能也不必太外显，要蕴涵在具体教学实例中，看似无痕却有痕。如《键盘输入》这课一般在小学三年级上，这个年龄段孩子注意力集中的时间较短，做键盘练习的兴趣不高，且初练打字，由于协调性不好，手指紧张，易疲劳。考虑到这些，可以在做完基准键练习后，中途让学生放松一下手指、手腕，并用这个间隙来学一首《打字要领歌》（人坐正，手放对，明指法，合要求。指轻放，稍弯曲，击键时，准又快。基准键，是老家，离开后，快快回。多练习，无捷径，用心记，是诀窍）。朗朗上口的三字经儿歌，简单易记，很符合孩子的口味。从内容上看，这个儿歌既是对前两个教学环节的小结（打字姿势与基准键），又可以过渡到下一环节——十字分工（明指法）。如果这样设计，谁能说你的教学理念不先进？没有理论依据呢？ 二、教学方法需恰当 教法的恰当选择很重要。首先自己要明确用的主要教学方法是什么，次要的不必说，不是说得越全越好，要注意突出重点，才能让人感觉你思路清晰、条理清楚。教法明确了，还要注意教法与具体的教学过程的一致性，这就是理论在实践中的应用。比如，这次说课的课题是“键盘输入”，主要内容是基准键与十指分工。本次说的最多的教法是“任务驱动法”，还有“小组协作法”和“探究性学习法”，这些都属于方法不当，导致的结果有两种，一是南辕北辙，说的是任务驱动法，过程体现的实是讲演法；二是一错再错，方法本就选错了，再在教学过程中尝试这种不恰当的教学方法，听着很是别扭。基准键、指法，都是约定俗成的东西，是规定！有什么好讨论的！有探究的必要吗？有的还小组合作呢，纯粹是浪费时间！ 不同的内容，教法是不同的，不能什么时髦，赶什么。教学方法要根据教学内容和学生的学习特点来选择。如本课比较适合的方法就是最基本的讲授法（或讲练法）。 “任务驱动法”在信息技术课堂教学中是用得比较多，但并不是什么内容都适用，这是一种体验式的学习，即做中学。学习者在完成一个（或几个）具体的、有意义的任务过程中，掌握操作，建构知识，形成技能。任务驱动法中的任务，同时也是学习者的一种需求，应能激发学习者的兴趣。用这种方法往往要经历这样一个过程：“呈现任务，分析任务，完成任务，总结评价”。它的缺点是：学习者的注意力往往放在任务上，可能忽略相关的知识或操作的学习。如果任务不够具体明确，不能激发学生的兴趣，最好不要用这种方法。“键盘输入”这课的重点不是要形成技能（也形成不了），而是要形成对基准键和指法的共识，强调这两者在学习打字中的重要性，说白了，这种规范的打字法，是强迫（说得委婉点是引导）学习者接受的，不存在理解问题，无需意义建构，只需知会就行了。所以，本课用讲授法（或讲练法）是比较合适的。 讲授法仍是目前课堂教学中用得最多的方法，经典是永远的时尚，这话一点都没错。此法在信息技术课上应用时，常作一些变动，成为讲练法，或讲演练法。讲授法可以灵活运用讲解、对话等形式来展开教学过程，它也符合认知主义的学习理论。在实施过程中，可以融入启发式教学的理念，用提问、讨论等方式进行。讲授法具有讲解到位、讨论充分等优点，它的