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18.2勾股定理的逆定理第一课时说课稿 课后说课 石鼓中学 熊聚金 各位评委，各位老师： 大家好！学生已经学习了勾股定理，经历了勾股定理的探究的过程，积累了相关的数学活动经验，这就具备了勾股定理逆定理的探究条件，我的是第一课时的内容。一、教材分析 1.本节课在教材中的地位作用　　“勾股定理的逆定理”一节，是在上节“勾股定理”之后，继续学习的一个直角三角形的判断定理，它是前面知识的继续和深化，勾股定理的逆定理是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔，所以本节也是本章的重要内容之一。“勾股定理的逆定理”本节从古埃及人画直角的方法谈起，然后让学生画一些三角形 已知三边，并且两边的平方和等于第三边的平方 ．从而发现画出的三角形是直角三角形．猜想如果三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是直角三角形，即教科书中的命题2，把命题2的条件，结论与上节命题1的条件、结论作比较，引出逆命题的概念．接着探究证明命题2的思路，用三角形全等证明命题2后，顺势引出逆定理的概念。命题1，命题2属于原命题成立，逆命题也成立的情况．为了防止学生由此误认为原命题成立，逆命题一定成立，教科书特别举例说明有的原命题成立，逆命题不成立．学情分析　　学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能力也有差距，而勾股定理的逆定理的证明方法学生第一次见到，它要求根据已知条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的证明又是本节的难点关键: （1）、理解勾股定理的逆定理的证明方法 （2）、会用勾股定理的逆定理判定一个三角形是不是直角三角形。能运用勾股定理的逆定理解决相关问题。 1、通过对勾股定理的逆定理的探索，经历知识的发生、发展与形成的过程　　2、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形结合方法的应用　　体验数与形的内在联系，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神重点： 1 勾股定理的内容是什么? 2 求以线段a,b为直角边的直角三角形的斜边c的长:a 3,b 4; a 8,b 6 a 5,b 12. （二）、创设问题情境 （演示）古代埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样的三角形，便得到一个直角三角形。这是为什么？……。激发了学生的兴趣，创造我要学的气氛，同时也说明了几何知识来源于实践，不失时机地让学生感到数学就在身边。 ，那么此三角形是什么三角形？ 设计意图：由特殊到一般，归纳猜想出如果三角形三边a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形就为直免三角形的结论，培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法．设计意图：a2＋b2＝c2从动手操作到证明，学生自然地联想到了全等三角形的性质，证明它与一个直角三角形全等，顺利作出了辅助直角三角形，整个证明过程自然、无神秘感，实现了从生动直观向抽象思维的转化，同时学生亲身体会了动手操作——观察——猜测——探索——论证的全过程把命题2的条件，结论与上节命题1的条件、结论作比较，引出逆命题的概念．设计意图：认识什么样的两个命题是互逆命题，明白什么是原命题，什么是逆命题?你前面遇到过有互逆命题吗? 3 4 4 4 12 13 3 3