第6课时两步计算乘除混合问题滕州荆河生海迪.docVIP

两步计算乘除混合问题 教学内容：青岛版三年级数学第29页 信息窗2 红点3 及相关练习 教学目标： 在具体情境中理解并掌握两步计算的乘除混合运算的顺序，并能正确计算解决实际问题。 2. 通过对两步乘除混合问题的解决，进一步掌握分析问题的策略——分析法，体验分析策略对解决问题的作用，感受解决问题策略的多样性。 3.让学生经历解题过程，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的习惯。 4. 通过解决生活问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感 教学重难点： 教学重点：理解并掌握两步计算的乘除混合运算的顺序，并能正确计算解决实际问题。 教学难点：列出综合算式解决两步计算的乘除混合运算的问题。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一．创设情境，提出问题 1.谈话：前两节课，我们一起欣赏了漂亮的街心花园。为了使街心花园更加亮丽起来，工人叔叔正在那里安装灯柱呢，可是他们好像遇到了难题，你能帮助他们解决吗？（课件出示课本情境图） 2.收集整理信息。请仔细观察画面，⑴买了15箱灯泡，每箱12个。 ⑵每个灯柱安6个灯泡，还剩30根这样的灯柱没有安装。 要解决的问题是： 还剩30根这样的灯柱没有安装，这些灯泡够吗？ 3.课件出示问题：还剩30根这样的灯柱没安装，这些灯泡够吗？ 二、自主学习，小组探究 下面以小组为单位，研究一下解决这一问题的方法。教师出示： 温馨提示： 想：想一想，要求安装30个灯柱买的灯泡够不够，必须要知道什么呢？ 算：计算时，我们要先求什么，为什么？ 2. 学生进行自主探究，教师巡视指导，并收集交流的素材。 教师指导学生先自己想一想，有了想法就在小组内交流一下，交流完想法之后，在练习本上试着做一做。 （学生小组交流，教师巡视，并提醒学生交流完试着算一算。收集学生做法准备班内展示，并张贴找黑上。） 三、汇报交流,评价质疑 通过个人和小组同学的共同努力，相信大家已经有了解决的方法。 1.师提要求：请小组为单位到前面来展示你们的方法，并说出想法。下面的同学边听边想，有问题可以提出让汇报的同学解答。哪个小组愿意来展示你们的成果？ 学生交流时，可找不同组的学生把思维过程张贴在黑板上。引导学生说出算理，说出解题的思考过程，理清每步算法的根据。这里特别注意谁做题谁交流，不要让别组的学生替说，只有做题的学生说的有误或不完整时，教师再引导下学生或自己补充，教师提醒学生注意倾听。 班内汇报交流：（理清思路 解决问题） 学生有可能会研究出下面成果： 教师引导学生理解：要求安装30个灯柱买的灯泡够不够，要知道需要多少个灯泡和买了多少个灯泡。计算时先算30根灯柱一共需要多少个灯泡？再算一共买了多少个灯泡？然后把这两个灯泡数进行 比较。 教师质疑:谁还有别的做法？ 引导学生的思考：先算一共买了多少个灯泡，再算这些灯泡能装多少根灯？然后把这个数与30进行比较。 三组交流算法：我们是列综合算式计算，也是先算 一共买了多少个灯泡；再算这些灯泡能装多少根灯柱；然后这个数与30进行比较。 教师提升：你是用了一个综合算式，他是两个算式，你们两个不同的算法，其实都是先求的什么？所以这两种做法实际上是一个解题思路。 教师质疑：还有与三组不一样的做法吗？ 四组的想法：我们也是列综合算式计算，也是先算一共买了多少个灯泡；再算若这些灯泡平均安装30个灯柱，看平均每个灯柱安几个灯泡， 然后这个数与6进行比较。 如果出现这种方法，有的学生可能会提出180÷30如何计算的问题，教师引导学生认识到：这种分析方法是正确的、可行的，计算没学过，等到四年级时我们还要继续研究。 …… 【设计意图】：教师给学生充分的表述机会，让学生交流做法，可以用分步算式，也可以用综合算式，体验解决问题策略的多样性；要求学生说出每步算式的根据，为乘除混合运算顺序的得出做好充足的准备。 四．抽象概括，总结提升 1.揭示课题 ⑴观察思考：请同学们观察这两种方法，你有什么发现吗？ 学生可能会发现：需要两步计算，是乘除混合算式。 教师：乘除混合运算的顺序怎样？ 师小结并板书两步计算的乘除混合运算的运算顺序：要从左向右依次计算。 ⑵这就是我们今天学习的“两步计算的乘除混合问题”。（板书课题。） 2.回顾解题策略，总结解题步骤。 在大家的共同努力下，我们帮工人叔叔解决了难题，下面让我们来回顾一下吧，在解决“两步计算的乘除混合问题”时，大家运用了不同的解决策略，回顾整个探究过程，说一说，我们是怎样解决这类问题的，经历了怎样的解题过程？（学生发表自己的看法和想法） 师生总结：在解决“两步计算的乘除混合问题”时，要经历“整理信息，明确问题---分析题意，理清思路---列式计算，明确方法”几个步骤。（教师板书） 相信你们能根