123相反数“四位一体”教学案.docVIP

“四位一体、教学合一”教学模式备课 主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间 课题 1.2.3相反数 课型 新授课 教学 目标 回顾数轴上距离的概念。 在数轴上认识有理数的相反数的特点，掌握相反数的概念，熟知0的相反数为0。 会求一个有理数的相反数。 根据性质符号能对有理数进行化简。 重点 难点 会求一个有理数的相反数 有理数符号的化简。 有理数的正负与性质符号的关系。 培养通过归纳总结数学知识的能力。 三 易 点 1.互为相反数的两个数符号相反（忽视0的特殊性）。 2.带负号的数是负数（对相反数的概念理解不清）。 3.相反数等于本身的数是0 教 学 过 程 自学过程（反面） 教学过程： 1.让学生回顾类似于距原点3个单位长度的点有几个，分别是多少？这样的问题，由此让学生通过教材来研究这些点的位置特点，最后落在：这两个点是关于数轴的原点成中心对称的（学生只要回答出对称即可）。 2.自学问题2设计的目的是让学生认清本质，指出这样的点与原点的距离都是一样的，但是方向是相反的，即符号式相反的，学生理解了这一点就会非常清楚得理解相反数的概念：只有符号不同的两个数互为相反数。 3. 需要给学生特别指出的是，相反数是针对两个有理数而言的，单独的一个有理数谈不上相反数。 4.求相反数时要让学生分清过程和结果，向学生提出要注重求相反数的过程，只有注重过程才能研究过程，才能得出化简有理数的规律。 5.化简有理数这个环节可提供给学生实际的环境，让学生去观察归纳，自己得出规律，这一步要紧密联系上个环节，一气呵成。 6.对有理数化简的一个延伸就是让学生思考带负号的数是不是负数，这个问题在本章的第一节曾经提出过，这个问题解决的成功与否直接影响到绝对值的化简。 板书设计： 相反数 1.相反数的特点和定义 到原点的距离相等，符号相反 只有符号不同的两个有理数互为相反数 特别的，0的相反数是0 2.求一个有理数的相反数 例：-8 -（-8） +8 3.化简有理数 带偶数个符号为正数，带奇数个符号为负数 课后反思： 相反数的概念使有理数的各个运算法则容易表述，也揭示了两个特殊数的特征．这两个特殊数在数量上具有相同的绝对值，它们的和为零，在数轴上表示时，离开原点的距离相等等性质均有广泛的应用．所以本教学设计围绕数量和几何意义展开，渗透数形结合的思想． 自学过程： 通过你的学习，你认为表示互为相反数的两个点在数轴上有什么位置特点？ 在数轴上表示互为相反数的两个点什么相同点，有什么不同点？基于上述特点，什么样的两个数互为相反数？按照这种定义，0的相反数是多少？互为相反数的两个数符号一定相反吗？ 有理数的相反数怎样表示？我们第一节曾提出过带“—”数不一定是负数，现在你能举出一个反例吗？ 仿照课本熟悉求一个有理数的相反数的过程，研究这个过程学会化简符号复杂的有理数，你能得出什么样的结论？你知道带什么样的“—”一定是负数吗？ 自主测评： 1. 数轴上表示互为相反数的两个点相互之间的距离是 8. 4，则这两个数是 ． 2. -2.3 的相反数是 ；0.01 是 的相反数. 3. 相反数等于本身的数是 ． 4. 已知有理数 a，则 a 的相反数可用 表示. 5.表示下列各数的相反数，并求出相反数的值。（如：求-6的相反数：-（-6） +6） ①7 ②+6.3 ③ ④+（）⑤-（）⑥-（-2.6）⑦0 6.化简： ① +（+5） ②+（-3.6） ③-（） ④+ +（） ⑤- +（-） ⑥- -（-7.8） ⑦+[- - ] 7.设为一有理数，试确定的性质符号。 课堂达标： 1.在 0.25，，，0，3，+4，-3 这几个数中，互为相反数的有（ ） A．0 对 B．1 对 C．2 对 D． 3 对 2.我们知道，和互为相反数，现有A、B、C、D 四个同学分别提出有关相反数的语句，正确的说法是（ ）A．符号相反的两个数 B．互为相反数的两个数肯定是一正、一负C．的相反数可以用表示D．因为的相反数是，所有有理数的相反数小于它本身 3. 若一个数的相反数是，则原教是（ ） A．-3 B．3 C． D． 4. -a 表示的数是（ ） A．负数 B．负数或正数 C． D．以正数 上都不对 5. 下列各组数中，互为相反数的是（ ） A． 和0. 3 B．0.5 和 C．-1.25 和 D．和-0. 67 6.求下列各数的相反数： ①-7.6 ②+ ③+（） ④-（）⑤- -（） ⑥ 7.化简下列各数： ① -（+a） ②+（-12.3） ③-（） ④+ -（） ⑤- -（-6.58） ⑥-[+ - ] - 2 -