语文教学中多媒体运用及衔接技巧.docVIP

语文教学中多媒体使用的误区 张英 【摘要】小学语文教学中多媒体的使用已经相当广泛，有声朗读、图片、视频等。但是，多媒体的使用上却存在许多误区，如:多媒体的滥用、多媒体使用时间的长短等。这样造成的结果会使学生对学习逐渐乏味，甚至在某些层面误导学生。所以说多媒体运用要把握有点、有节，不然它的使用会造成画蛇添足、甚至哗众取宠的后果。本文通过对小学语文教学中多媒体使用的误区做出了相应的分析，以生动的事例来阐述语文教学中多媒体使用的误区，从而提高多媒体使用在语文教学中的质量。 【关键词】小学语文；多媒体；图片；视频；引导；衔接 【正文】 引言 多媒体教学是实施素质教育的重要手段，多媒体是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构，但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端。所以正确运用多媒体及它的衔接技巧，才能将多媒体在语文教学上的作用发挥到极致。 误区分析及衔接 过多使用视频 使用视频在小学语文教学中占的比例较大。因为视频的播放能全面激发学生的学习动力。首先视频从声，图像两方面刺激学生的大脑皮层，这些刺激能使学生更好的分析和理解课文原意。但是我们知道，视频的运用是使学生被动接受，当过多运用时，会造成学生主动思维迟钝，降低学生的想象力。 根据美国曼菲斯几位心理学家研究表明：“只要人在面对视频上超过30分钟，人的新陈代谢和活动都下降，智商减少到50%。此外过多的视频会让人变得被动和焦虑。”近年来的研究表明，人脑中有α波（alpha waves），和β波（beta waves）。α波与催眠效果有关，β波显示意识和理性思考，人在观看视频是会慢慢大量的产生α波，β波减弱。这种最终结果是脑部活动大减，思考力和注意力都下降。所以我们看到过多使用视频对教学造成的反作用。 那么在语文教学中怎样运用视频来衔接整个教学呢？我认为视频在语文教学中的使用时间不能占整个课时的8%，也就是说一节标准课时40分钟，视频的运用不能超过3分钟。只有这样才能使整个视频起到辅助理解的作用。另外视频的运用最好集中在整个课时中段运用，先在前半段时间进行引导，解惑，在中段加入视频的方式能最大限度发挥视频的辅助理解作用。 图片歧义 图片在语文教学中起到了直观的作用，他比视频媒体文件能更多带给学生想象的空间。图片教学模式在历来语文教学中都放在首位，从卡片，图片，到现在的电子图片等。图片能刺激人的右脑，由于右脑有超强的记忆能力和空间想象力，在刺激右脑的同时可以让孩子更多理解课文的内容和意境。拿语文课文《故宫博物院》一课中，主要描写故宫博物院的建筑结构和功能。所以我们在图片展示的时候也要突出展示建筑和布局。我们看以下两张图片： 以上两张图片都是表示故宫太和殿的图片，在教学的时候我们要展示哪一张呢？从联想的角度我们可以知道，第一张就是指的太和殿，那么图片还给我们什么信息呢？栏杆、香炉仅此而已。第二张我们可以看到太和殿，中和殿、楼梯平台格局，整个宫殿的气势。这就给予了学生观看图片的想象空间。第一张是窄域性的图片，表现单调、联系单调。第二张是广域性的图片，表现丰富、联系紧密。所以说利用图片教学我们要知道它的表现形式。凡事都具有两面性，图片教学能提高孩子的想象力和理解力，但是如果使用的图片存在问题，不仅不能促进学生的理解，反而会使学生产生误解。图片具有广域性和窄域性，我们在展示图片的时候不能使用窄域性的图片，要采用广域性的图片，只有这样才能起到正面的作用。那么图片在教学上的衔接要具备文到图到，就是说能表达课文的主观意思的时候就要出示你的图片。 在图片使用中，还有一种画蛇添足的做法，就是使用两张或者多张意思相差太多的图片。本来是使用多张图片来帮助学生理解文章内容，但是却引用了多张意思相差太远，甚至南辕北辙的图片。下面举一事例来说明一下。在小学课文朱自清的文章《春》中，作者从静态和动态描写春的魅力及春的隐喻。作者在文中不断的重复春的气息，是新生的气息，是生机盎然的气息。下面出示两张图片做比较： 在这两张图片大家可能都觉得没有什么问题，都是万物复苏，野花遍地能表现春的意境。可是仔细看你会发现，第一张是代表春复苏的桃花，而第二张却是“满城尽带黄金甲”的菊花。菊花是什么时候开花的，大家都知道是秋天。那么第二张图使用在《春》这篇文章里就点题不达意了。所以我们在使用图片时还要注意选用正确，不要画蛇添足，南辕北辙。 有声朗读代替教师朗读 在学习课文的时候，老师喜欢用标准录音来代替老师的朗读。而这种朗读在某种层面上能纠正学生的文字朗读和发音，但是，如果所有的朗读都用录音，