第二节巴西教案530.docVIP

初中地理“学案导学—自主探究式”教学模式 一、理论依据： 教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，探究教学就是教人通过实践活动去发现真理，探究教学还较容易引起学生兴趣，激发学生的求知需要，从而产生学习动机。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展，从而使学生总体素质得到提高。 二、构建探究性学案式教学模式 学案导学—自主探究式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。—自主探究式教学模式的教学策略 　　1.以学生情况为依据设计学案。 　　教学中最重要的因素就是学生，学生的知识基础，学生的思想情感，对于教师都很重要。因此，教育的出发点和归宿都应是学生，离开了学生，教育将失去意义和魅力，只有基于学生、一切为了学生的教育才是真正高效的教育。这就要求教师在设计学案时必须下大功夫了解学生实际，并依据学生情况设计学案，设计课堂教学过程，设计课堂问题及问题的引设；同时还要尽量设想学生可能提出的问题，怎样引导、解疑。 　　2.把握课程标准，依据教材设计学案。 　　设计学案时要把握好课程标准。课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，在学案中要体现出这三方面的教学目标。教材是对课程标准的再创造、再组织，同时，教材还反映了不同地区的经济、自然条件、文化传统等特点。所以在设计学案时既要把握好课程标准，又要充分考虑教材和本地的实际情况，考虑本地区教育发展、学生身心发展及特殊需要，充分利用自然教育资源，设计出体现教育改革新理念且凸显个人特色的鲜活学案。学生是学习的主体，要根据学生的知识水平、认知能力、思维能力等方面设计学案。在考虑学生的知识需要的同时还必须考虑学生的情感态度，学生年龄虽然小，但也有丰富的内心情感世界，他们的情感更丰富，心理更脆弱。研究他们的心理，考虑每个学生的实际，也是设计学案所不容忽视的。 　　3.创设情景，激发学生学习的内驱力。 前苏联教育家赞可夫说过：“教法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”探究性学案式教学模式要求通过创设情景，引发学生的探索意向，形成自觉地发现问题，提出问题，解决问题的习惯。教师可以从学生的认知结构和教材诱发学生主动探索，激发学生学习的内驱力，激起学生强烈的求知欲望。 4.培养主体意识，激发学生自主学习。 　　自主学习就是让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。在教学中，要给学生充分的自主权，新课程标准要求学生用探究形式去学习。考虑到学生的探究，教师往往表现为撒手怕“摔”倒，因而过分“扶”着学生，束缚了学生的手脚。在学生遇到疑难问题不能解决时，教师要适时引导，这种引导重在导疑、导难、导法，主要是思维方法上的，而不是内容和答案，只有这样才有利于培育学生的主体意思，激发学生自主学习的积极性。否则，探究则成为幌子，到头来学生只能按教师的设计去学习。 四、教学的基本环节和流程是 自主学习—指导方法；合作探究—互动交流；反馈展示—精讲点拨；归纳总结—训练巩固 1.自主学习---指导方法 学生在“学案提纲”的引导下，边自主学习教学内容，边完成“学案提纲”集中不同程度的“习题”。然后学生自己发现新知识和疑难之处，反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求，要求学生独立去获取答案。学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处。 2.合作探究—互动交流 学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生思路。解决不了的疑难问题向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。 3.反馈展示—精讲点拨 教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲。对一些最基本的知识，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，在教师进行认真思考，记忆，想象的智力活