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数学的现实与实现 ―荷兰的数学课程 中央民族大学 孙晓天 一 .荷兰的教育 与世界大多数国家一样,荷兰的基础教分为两个层次:小学和中学。4岁到12岁是小学, 12到18岁是中学。: 职业预备教育 (VBO),12－16岁 普通初中教育 (MAVO),12－16岁 普通高中教育 (HAVO),12－17岁 大学预备教育 (VWO),12－18岁 虽然从中学开始分流,但进入中学后的学生在前三年仍然学习统一的课程,然后在VBO、MAVO、HAVO和VWO之间作出自己的选择，并继续各自的学习方向。5岁到18岁,其中最后两年可以是部分时间在校学习，。即有些学生需要在职学习。 93年以前，荷兰政府颁布的课程标准只是开列出极为简略的学习科目(小学、初中)或考试科目表(高中)。 荷兰的教育有其独到之处,这主要体现在以下两个方面: 一是高度自由。,荷兰的课程目标是最简单的，篇幅短，语言简略。荷兰政府不干预学校的具体教学内容和教学方法。。。。,学校可以选择好几种教材同时使用，也可以一种教材都不选，自行开发供自己学生使用的教材。。,其中包括可以自行更改上课时间表,当然这种更改是从教学需要和学生的实际情况出发的。。,教师的建议对学生的未来最有信用。,其作用远比学生自己的考试成绩重要。 ,荷兰的数学教育并没有象想象般的那么“混乱”。,荷兰的数学教育水平很高,据“第三次国际数学和科学研究”(TIMSS,1997)的测试结果,荷兰学生的数学成就在所有西方国家中名列前茅。,甚至可以说是统一的。, 这就是基于现实数学教育理念的数学课程。 :传统数学教育是要“教给”学生数学的现成结果,而现实数学教育是要学生自己去再“发现”数学的这些结果。 现实数学教育是与传统数学教育迥然不同的新型数学教育。(Realistic)一词表达了现实数学教育的如下两个基本特征: 1．现实数学教育是现实(realizing)的,即现实数学教育与学生熟悉的生活密切相关,学生通过自己熟悉的生活学习数学,作为教育内容的数学和现实生活中的数学始终紧密的联系在一起; 2.现实数学教育是实现(realizied)的,即现实数学教育与数学的“再发现”（re-invention）紧密相连,学生所学的数学知识不是教师课堂灌输的现成数学结果,而是在教师引导下由学生自己发现和得出的结论。 H.Freudenthal,1905-1990）紧密联系在一起。。1． 弗兰登塔尔其人 弗兰登塔尔是著名数学家布劳威的学生。他首先以代数拓扑学和泛函分析研究方面的杰出工作确立了其作为国际著名数学家的地位，曾任荷兰数学会的两届主席。,弗兰登塔尔非常关注教育问题,他很早就把学习和教学本身作为自己思考和研究的对象。,弗兰登塔尔与其它人有所不同,其它高水平的科学家开始关注和投入研究教育问题时往往是在他们年老之后,而弗兰登塔尔被教育问题所吸引从很早就开始了。,之所以从很早就开始思考教育方面的问题, 是为了把教师这一行做好。1936年,弗兰登塔尔31岁的时候就在荷兰组织了著名的“数学教育研究小组”(WVO),成为荷兰数学教育研究的领头人。,这个小组每个周末都聚集在弗兰登塔尔家里讨论与数学教育发展关系密切的问题。,由于战争的原因,研究小组的活动无法进行,但弗兰登塔尔仍没有停顿自己的研究工作。,系统阅读了到那时为止的所有关于算术,比例等与小学数学内容有关的出版物,其中包括数学课本,教学参考书, 以及一些重要的关于算术教育的教材教法理论书籍等等。,他的阅读和研究也没有停止。”,而是运用他关于数学和数学史方面的知识把所有这些出版物都“过滤”了一遍。,他在那个时期就已经得出结论:儿童不可能通过演绎法学会新的数学知识。对传统的数学教育目的提出了置疑。1945,二战刚刚结束,WVO就举行了战后的第一次研讨会,弗兰登塔尔在这次会上作了题为“思维的教育”的报告,阐述了对长期占据他心灵的算术教育问题的看法:“……无论是谁,无论是教阅读,写作,外语,还是算术或数学或物理,总之无论教什么科目,教师尽管可以不知晓如何才能教的准确,但都应当知道他们正在教的是什么。,那到底什么是思维呢?我虽然常常用很多时间深入考虑这个问题,但每当我试图得出一些结果,仿佛要抓住这个奇异的思维的时候,却往往是无功而返,我发现自己只是绕着它转圈子,或者说绕着我所观察的世界兜圈子,思维只是在我的身边飞舞,而我却抓不住它。,我从中悟出一些道理,考虑思维问题,应该采用更为实践的目光,而不是以过于理论的方式。。 弗兰登塔尔在长期的数学教育研究实践中,逐步形成了适应儿童心理发展,符合教育规律,经得起实践检验,并具有自己独特风格的数学教育思想体系。,不仅改变了荷兰数学教育的面貌,