人的性格的造就.docVIP

人的性格的造就 人的性格的造就一般就是童年开始形成，青少年时发展，至成年时基本稳定。童年性格的形成主要由家庭决定，人在少年时学校的教育是性格发展的主要方面。 在人的性格的形成和发展中家长的管教和熏陶起重要作用。作为家长的成年人之间在文化修养、价值观、道德观、为人处事的原则和方法、生活习惯等方面都会有所不同。对于和睦的家庭来说，成年人之间在这些方面有相近、相似或互补的地方。和睦家庭是孩子发育和成长的好环境，性格的发展也会比较好。而不和睦的家庭对孩子的发展也不利。家长管得严，孩子就在较大的约束下成长，内向性格的可能性较大。家长管的宽松，孩子就在较为自由的情形下成长，外向性格的可能较大。家长溺爱孩子，他就有较大的依赖性。家长有意培养孩子的独立生活能力，他就有较大的自主性。在童年，家长的熏陶由孩子有意和无意模仿家长的言行而有所表现。在进入少年期后家长的熏陶由家长与孩子的沟通而表现出来。影响孩子成长的家长有父母、祖父母、还可能有外祖父母，甚至是哥哥姐姐。家庭的经济条件、政治背景业影响孩子的成长，包括性格的发展。一般来说，在人的性格中有着深刻的家庭烙印。学校是培养人、造就人的地方，对学生性格的发展有重要作用。当代的人们绝大多数是从童年进入学校全天学习的，深受老师和同学的影响。在小学生眼里老师简直是至高无上的。家长的话可以不听，老师的话一定要听。老师不仅教给学生知识和思考问题的方法，还在树立正确的思想、怎样做人做事方面给学生以指导。在过去曾有“一日为师，终身为父”的说法。可见，老师对学生的影响之深。同学之间一起生活、学习、成长，相互切磋、相互学习，可结下深厚的友情。人们夸张地说：“一辈子同学，三辈子亲”。同学之间常结成伙伴或小团体。亲密的伙伴之间想兄弟姐妹。学生团体中有头领、有成员，在性格的发展上有差异。学生中还有课代表、班干部或学校中有学生组织的干部，在性格的发展上有益处。好学上进的学生与学生团体会受到老师或学校领导的重视，他们的身体素质会得到很好的发展，包括性格的发展。学校的校风是学校领导办学理念及对师生的管理方法和水平的体现，影响学生的成长和性格的发展。 职业也会影响人的性格。从事某种职业就要适应其工作环境和人际环境，以胜任某种性质的工作。长此下去就会使人在性格上带有职业性的特征。例如，老师有善于为人指点迷经、诲人不倦的特征。诸如工人、农民、商人、机关工作人员、警察、科技工作者、作家、艺人等都有职业性的性格特征。 文化是影响人的性格的一个重要的方面。一个是传统的、民族的、区域的文化，另一个是新潮的、世界性的文化。每个国家、每个民族、每个地区都有自己独特的文化特征。如传统的思想观念、生活方式、行为的特征等。甚至衣着、动作都能体现一个人的国家、民族、区域的标志性。同民族、同国家的人也会因地域的不同而性格上有显著的差异。如我国北方的汉人豪爽，南方的汉人精明。世界性的、新的文化，如流行的新思潮、新的生活理念等在日益广泛的影响着人们。当今的不少人在追求时尚、自由、浪漫的生活，在性格上向张扬、随意的方向发展。受到传统文化影响较大的人在性格上保守。受新潮文化影响较大的人在性格上易变。 世界上不断发生着天然的事件、自然的事件、人际的事件和社会的事件。对于这些事件的亲身经历和感情体验影响着人的性格。情感体验有与喜怒哀惧相关的情绪体验，有与人与人之间的恩怨情仇相关的体验，有关于世态炎凉的体验，有关于学业、事业、家庭的得失成败的体验等。亲身经历和相应的情感体验使人获得亲历性的刻骨铭心的认识，因而在心灵上留下深刻的烙印。对于同一事件的经历所得到的情感体验是因人而异的。对于少年儿童来说情感体验是与直接的感性相关。感性为良性的，实践的体验是得意的、快乐的。感性为恶作剧式的事件的体验是失意的、悲伤地。得意的、快乐的体验可是某种性格特征强化，如更加坚定、果敢。失意的、悲伤的体验可使相反的性格特征强化，如更加疑惑、懦弱。对于青年人、成年人来说，心态决定体验、同是生活或事业上的重大挫折，对心态平静、想得开的人来说可能是对她灵魂的历练，而对心态起伏不定、想不开的人来说可能就是他心灵上的创伤。历练使性格更为刚强。创伤则使性格变得脆弱。 人的性格由习惯性的态度和行为方式所表现。习惯性的态度由较为深刻的思想认识和意识、情感等较稳定的心理因素决定。习惯的行为方式由长期有意或无意的训练形成。因此，人的性格是复杂的。一般来说，人的性格可以划分为内向情感型、内向意志型、内向理智型、外向情感型、外向意志型、外向理智型。内向情感型的人虽多情善感，但不善于表达，心情好自然是愉快的，而心情不好时就只好默默的承受。最易受到伤害的就是这种人。内向意志型的人无论做什么都不声张，但能够坚定不移的做下去。内向理智型的人沉静多思，言谨慎行，但有时做事会犹豫不决。外向情感型的人善于把自己的情绪、情感宣泄出来