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对学生合作探究的尝试 三郎小学 羊德友 在学校教学中，有过这样一种现象：低段的学生能够积极主动地参与到教学活动中去，能够积极举手发表自己的见解，能以极大的热情完成各种学习任务。而中高段的学生则逐渐与之相反，课堂上变得很斯文，举手发言的学生寥寥无几。大部分学生习惯于老师在上面讲，他们在下面听，认真记，很少能提出自己的疑问。究其原因，这除了学生的心理随年龄增长有关外，最主要的还是由于受传统教育思想，特别是“应试教育”的影响，我国的中小学教学长期以来重“教”轻“学”，重“师”轻“生”。在教学过程中忽视了学生的主体，不太关注学生已有的知识基础，只根据教师的意愿或考试的需求，采用灌输的方法，造成了学生的学习消极、被动，降低了学生的自我效能感，严重阻碍了学生的主动发展。把学生培养成了胆小的人，安于现状的人，墨守成规的人，没有实践能力，不敢大胆创新的人。所以，如何采取有效的措施来变被动学习为主动学习，确立学生在课堂教学中的主体地位，成为现代课堂教学的根本性问题。 实现以学生“学”为主，促进学生主体发展，提倡学生间的合作探究。这不仅是新课程标准的要求，也是素质教育的需要。 一、学生合作探究的意义 从建构主义理论角度来讲，在合作学习中，学习者之间的交流、争议、意见综合等有利于学习者建构起新的、更深层次的知识，在学习者的交流中，他们的想法、解决问题的思路等都被明确化和外显化。学习者可更好地对自己的理解和思维过程进行反馈，在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们会达成对问题的共识、产生共鸣，建立更完整的表征，这才是解决问题的关键。事实上人们都是以自己的经验来理解事物的，因此，会理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解，而通过合作探究，可以使学生超越自己的认识，看到事物的另外侧面，看到那些与自己不同的理解，看到, 自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，可以使学生相互了解彼此的见解。从而形成更加丰富的理解，有助于学习的广泛迁移。而且在讨论交流中，学生对自己思考过程的不断反思，对各种观, 念的组织、改组，还有助于学生建构能力的发展。 从课堂教学的角度来讲，合作探究是让学生“动”起来的需要，使课堂“活”起来和需要，是使教师变“教”为“导”的需要。 对学生能力的训练方面，合作探究能充训练学生的自学能力，培养学生的互助精神，协作能力和主动探究的习惯。在合作探究中，学生少了教师的干涉，能充分发挥他们的自主性，能够按照自我意愿完成学习任务。有助于学生的多向交流。为学生的终身学习打下一定的基础。 二、合作探究中学生的组合 合作探究，顾名思义，学生对知识的探究，离不开学生之间的合作，需要对学生进行组合，即分组。这涉及到小组的形式和分组的方法等。 1、组的形式。 小组的形式主要与合作小组的大小有关。 （1）同伴间合作学习，这是学生合作探究的最小、最基本的形式。它是以两人为一组进行合作学习，即同桌两人或前后两人，这一合作形式简便灵活，适合于难不大的学习内容，耗时短，随时都可以开展。 （2）较大组的合作学习 这较大组是相对于两人一组而言的，主要是指4——6人之间的小组。 俗话说人多力量大，较大组的合作探究对于学生自主解决课堂教学中的重难点能够起着重要的作用，在探究过程中，学生能够主动发表自己的见解，吸收别人的见解，使知识得到全面的发展。 但应注意的是，一堂课中对学生合作探究分组形式的采取，应根据学生学习内容的难易程度而定。对于不太难的问题，若是为了热闹让学生在较大组中进行讨论解决，就会给人以兴师动众的感，而且还会造成某些小组成员只是充当旁听的角色，不会主地参与。结果会事半功倍。 2、分组的方法 对学生合作小组的确定主要采取学生自愿和教师指定两种方法。 （1）学生自愿组合 在学校的学习生活中，必然有学生因兴趣爱好、家庭关系等种种原因成为亲密的伙伴，这就是所谓的小团体。在同一小团体中的学生，经常在一起学习、游戏。在确定学习小组时，教师就可以利用学生的这一特点，让他们自由组合，在这样的小组内，学生可以无拘无束、畅所欲言，充分发表自己的见解，还可以密切配合，共同完成学习任务。 还有一种情况，就是学生对学习内容和学习方法的喜好不同，教师可让学生根据自己的学习习惯来自由组合。例如：习惯利用朗读来理解的可为一组，习惯通过练习来理解的又可为一组，习惯通过模仿表演的还可为一组。“兴趣是最好的老师”。这样可以让学生感到轻车熟路，积极参与，还可以充分发挥自己的长处。 （2）教师指定组合 相对优生而言，每个班级都有差生。如何让差生在每节课中都有所收获，有所进步？这不仅需要教师的辅导，也需要优生的帮助，正是由于这一原因，需要教师在指定学习小组时，应让各组都由一定的优生和差生。优生、中等生和差生的比例可以是1：2：1或2：3：1，让差生在参与探讨的同时，学习优生的学习方法，如何运用方法和解