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化学教学系统中多个三角关系研究 湖北省蕲春县李时珍中学《化学磁性教学法与 创新教育的理论与实践研究》省立项课题组 据“化学磁性教学法场论原理及模型”，化学教学中的各主客体以及与教学资源环境诸因素之间存在着多个三角关系。教学活动是一个由教师、学生、教学资源等要素相互作用的动态系统。“教学三角”中不断改变三要素的排列顺序，可形成不同的三角结构。主客体间的互动、异动、联动的结果，形成教学磁场。其中的三角关系有：三维目标三角——知识与技能—过程与方法—情感态度与价值观。三商三角——情商—智商—识商。教学方法三角——少而精—乐而趣—新而活。最丰富多彩的是师生主客体互动三角：师生互动三角——学生—教师—学生；生生互动三角——生生—班组—生生；师生与资源环境异动、互动、联动复三角——教师—教学资源—学生（资-生-师、生-师-资、生-资-师等）。最后是创新活动三角——学习观察发现—思考怀疑研究—设计尝试创新。 异动是师或生个体独立的多种活动过程。教学中主客体与教学资源环境间依存与制约作用力与反作用力对学习所产生的交互促进的动力叫互动。教学主体依靠教学资源环境的刺激，出于自身的创意而产生的创新动机并产生初步成果。此成果对环境又产生创新影响，该影响又作用于创新者，在相互评价与鉴赏中合作研究学习，迸发出新一轮高档次的创新活动叫联动。组成“教学三角”的三要素，任何一个要素均可作为始端或终端。中介位于始端终端中间。任一始端与另二要素是主动与受动关系，中间要素是中介。受动二要素是始端要素的环境。如对上述复三角，教学资源教材作用于学生、教师，它是师生教学凭借的材料。它作用于师生，是知识、情感等信息的刺激，并对此作出理解、感悟、取弃、怀疑、发现等反应。教师作为始端作用于学生、教材，教师备课备学生、备教材、备实验、备课件、设置“问题”。“师-资-生”为教师备课三角。学生作为始端，作用于、教材、教师，表现为主体对教师的设问，对教材内容的理解、考证，确定查阅资料、讨论、评价、质疑以至怀疑。师生都要充分发挥自已的主动性、积极性，这就是“教学平衡”状态。“生-资-师”为课堂学习活动三角。学生自学活动是要实现学生和教学资源之间的联系并通过教师为中介。“生-师-资”为学生自学三角。 资源环境 教学联动复三角 课堂学习三角 学生自学三角 师与生、教与学是一对矛盾的两个方面。酷似化学中的一个吸热的可逆反应，构成一个有趣的教学平衡。教师的热而诚、乐而趣、少而精、新而活的教学，可使平衡向有利于学生学的方面移动。而学生有了健康的学习心理、强大的学习动力、较强的学习能力、一定的科学素质，也能使平衡向有利于教师教的方向移动。这就是教学相长。 从前面理论模型和场论模型看，在教师、学生、教材、教学手段与环境诸因素中学生是主体，其它因素是客体。学生集体讨论研究，学生是主体与客体的统一体。教学过程是主客体诸因素交叉成体，异动、互动、联动的结果。就学生而言，既有个人感官同大脑的相互作用，又有个人与个人，个人与班组，班组与班组的相互作用；就教学参与的物与人而言，既有人与教学手段的相互作用，又有人与教学环境和情感的相互作用；就教学过程的感官而言，主要以语言、文字、网络图象、实物等媒介传递信息。语言是经听觉与学生感官发生作用的，是主体与客体人与人的相互作用。文字、图象、网络、实物是经视觉触觉与主体感官发生作用的，是人与物的相互作用。教学中的相互作用多而复杂，多个三角关系远不能概括。而师生情感的相互作用始终处于支配地位。磁性教学法就是充分运用这些相互作用原理，形成教学磁场，使主体内在的智慧潜能活化而理想发展，提高教学效率和学生素质的。 教师处在客体地位，其主导作用是实现教学目标的组织与引导，以及主体作用的发挥。诸如优选教法，设计教学过程，创设乐而趣情境，对教材少而精地加工处理，对教学内容新而活地再创作实施，捕捉教学相互作用的诸因素的最佳结合，培养学生创新素质。 综上所述，教学系统中的多个三角关系与学生全面发展成才相互促进的关系可用下图表示： 识商发展 教学资源 主体全面发展成才 智商发展 思维智能 情商发展 三维目标 教师 学生 班级 始端 教师 学生 资源 始端 教师 资源 学生