深入探索朗读指导策略.docVIP

深入探索朗读指导策略 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教学改革中众人注目的焦点，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。 朗读的目的性不强。对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中欠指导，读后评价反馈不及时。 朗读的时间不足。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了,只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读,很多人没有表现的机会,在这种情况下极大打击了学生的积极性,同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查,学生的朗读能力在那一个时间段弱化了,长此以往,学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。 朗读未面向全体。课堂中教师往往盯住几个朗读好的几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎能提高朗读教学的质量呢？ 教师的朗读指导性不强。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。 　 那么，在教学实践中，如何进行有效的朗读教学，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？ 一、转变思想提高认识。 要转变思想，朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也在一定程度上较全面地发展一个人的智力。在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。 　 二、保证读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？需精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 三、创设情境，激发兴趣。 创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情操，促进全体学生的全面发展。如，我在教学《鹿和狼的故事》一课时，我首先出示了一个色彩鲜艳的FLSH动画，一下子吸引住了学生们的眼球，接着配以形象贴切的解说，这样逼真的情境模拟，学生们都愿意用自己的动情的朗读来配合美丽的画面，这样，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。 四、范读引路，点拨先行。 朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？ 五、朗读时过程要合理、有层次。 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建筑一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求是用普通话正确朗读，较高要求是顺畅朗读