渭南师范学院大学英语课程建设与教学改革方案.docVIP

渭南师范学院大学英语课程建设与教学改革方案 渭师院教[2006]60号 2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”的四项工作之一。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学：一、广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革；二、制定《大学英语课程教学要求》；三、进一步改革大学四、六级英语考试。为了能够适应大学英语教学发展的新形势，不断提高大学英语课程的教学质量和教学效率，我院根据教育部办公厅二OO四年一月印发的关于《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，特制定本大学英语课程建设与教学改革方案。 一、大学英语教学改革的主要方面 1．改革教学目标，制订新的教学大纲 本次大学英语教学改革的目标是：把原来以阅读理解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，增强学生自主学习的积极性，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据《大学英语课程教学要求（试行）》，首先重新定位英语教学的目标，制订我院大学英语本、专科层次的教学大纲，明确英语教学的发展方向，指导我院英语教学工作。 2．改革课程设置和教学模式 为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在课程设置上，给予听说课足够的学时。在教学模式上，使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学,为学生创造良好的英语学习环境和条件。要求教师使用网络和计算机进行视、听、说课程的教学，利用多媒体讲授读、写、译课程。课程设置和教学模式既照顾起点较低的学生，又给予基础较好的学生充分发展的空间，注重学生个性化学习，培养和提高学生的自主学习能力。 3．改革教学评价模式 改变以往以书面测试为主的考试形式，采取以检测学生综合应用能力的评测模式，重点考察语言运用能力。评估分为形成性评估和终结性评估两种形式，形成性评估由教师对学生的评价、学生自评和学生互评三部分组成。教师每节课记录学生的表现情况，每周检查一次学生作业，并记录成绩，学生在第二课堂活动中的表现也将记入成绩，每学期进行学生自评与互评活动。终结性评估分为笔试和口试两种，笔试用来考察学生的听、读、写、译能力，每学期一次，安排在期末。口试主要考核学生的口语表达能力，每学期两次，安排在期中和期末。学生每学期的成绩由上述考试、考察以及平时学习情况组成，每项占一定的比例。 4．改革教学管理模式 学院成立了由分管院长任组长、教务处、大学英语教学部等单位负责人参加的大学英语教学改革领导小组，加强对大学英语教学改革试点工作的领导和管理，统一协调、配置教学资源（包括硬件资源和软件资源），协调英语教学与专业课教学、双语教学的关系，使之形成一种新型的教学管理模式。 教师的参与是推动大学英语改革的关键。为了充分调动教师教学改革的积极性和主动性，学校应创造条件，给教师提供进修学习的机会，使他们尽快掌握新的教学方法和现代化教学手段。 二、大学英语课程建设步骤及方案 1. 制定适合我院的个性化的《大学英语教学大纲》 根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，制定出适合我院实际情况的、科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲。 新的《大学英语课程教学要求（试行）》将大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并强调大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这与以前的《大纲》把阅读能力作为第一层次有很大的区别。更值得注意的是，全国大学英语四、六级考试也将作重大调整，即以新的《大学英语课程教学要求（试行）》为依据，着重考察学生的实际应用能力，逐步实行网络考试。 为此，我校大学英语教学要迎接新的挑战，适应新的形势，尽快制定出适合我院实际的个性化《大学英语教学大纲》。 2. 应用现代化教学手段 应用现代化教学手段，利用多媒体教室，定期为学生播放优秀的英语教学片，以提高学生的英语综合能力。 3. 让校园网的内容更加丰富多彩 充分利用网络资源，将教学音像资料、《大学英语教学大纲》、优秀教案、大学英语1～4级课文同步测试题及有关参考文献目录等各种教学教学资源发送到校园网，给学生搭建良好的网络学习平台，提高英语教学质量。 4. 编写与精读课本配套的英语范文 鉴于写作能力在交际中的重要性，各类考试都加强了写作的测试。如四级考试的写作词数从一百二十提高到了一百六十，并且规定作文不及格者，不能通过考试。 充分利用现有的教材，加强对学生写作能力的培养。《新视野》大学英语非常重视对语篇的分析，对每单元中A课文的结构，写作方法进行了一定讲解，并布置了一定量的作文题目，供学生课后练习。我们将组织教师编写相应的范文，并对其进行点评，分析其写作特点、写作方法等。这样能够帮助学生了解一定的写作理论和技巧，掌握不同文体的写作方法，提高学生的英语写作水平。 为了充分调动学生学