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基于学习共同体的软件人才培养模式研究 摘要：从学习科学的角度分析普通高校软件人才培养方面存在的问题，以学习共同体概念为理论基础，介绍一种适用于普通高校的软件人才培养模式，目的是以较小的管理代价和实施代价为学生提供真实的项目实践学习。 关键词：软件人才培养；学习共同体；项目驱动学习 0、引言 示范性软件学院在软件人才培养方面起到了巨大的作用，但和中国飞速发展的软件产业相比，示范性软件学院的毕业生数量还远不能满足市场的需求。除了软件学院外，普通高校的学历教育仍然是软件人才培养的主渠道，大多数普通高校都开设了计算机软件的相关专业。但是，与国家级示范性软件学院相比，普通院校在学生素质、办学条件、师资队伍、校企合作等方面还存在较大的差距，人才培养方式与软件企业的用人需求间仍存在较大的矛盾，企业对毕业生的专业技能和协作精神等方面存在较多的抱怨。高校教育强调基础理论和稳定性，缺乏对最新技术的跟进和学生实践开发能力的培养，同时，学生在小学、中学、乃至大学的学习过程中始终存在“学习是学生自己的事情”这样一种学习观念，协同学习与协同工作能力较差。另外，软件企业的人才需求比较细致化，如软件工程师、界面设计师、架构设计师、测试工程师等，而高校在人才培养目标与课程设置上相对保守，毕业的学生在应聘某些职位时缺乏一些关键能力。 普通高校的软件人才培养模式研究一直以来是高校计算机专业教育教学改革的重点问题，笔者以华南农业大学人机交互工作室为例，介绍一种应用学习共同体理论的软件人才培养模式。 1、学习共同体 学习科学领域的研究者指出：“学习的问题不仅是认知的问题，更是情境的问题、社会实践的问题”[2]。在现代社会的知识体系中，相当一部分知识属于默会（隐性）知识，这些知识具有实践陛，不能像显性知识那样在课堂上通过教师的教授来学习，必须通过参与真正的社会实践来获取，而学习共同体正是学习默会知识的一种重要手段。 学习共同体（Leaming communmity）的概念来源于社会学，博耶尔对学习共同体作了如下定义：“学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。学习共同体不是简单地把许多人组合起来为同一个任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成共同体的最主要因素，关键是要与社会联系，要通过共同体的参与在社会上赋予学习者一个合法的角色（即活动中具有真实意义的身份）或真实的任务。 2、软件专业学习共同体建设 软件开发是一项技术性、创新性、合作性都很强的工作，强调团队协作，其中包含需求分析、设计、编码、测试、实施、维护等不同的子过程，还涉及项目管理、风险分析等众多因素，这里面既有大量的显性知识，也存在很多无法传授的默会知识。这些默会知识无法通过课堂上的讲授和学生的自我学习获得，只能在工作或实践的过程中获得。我们希望应用学习共同体的理念来改善普通高校软件人才培养存在的实践能力缺失问题。 笔者所介绍的学习共同体全称为“华南农业大学人机交互工作室（Human Computer Interacti-on Studio，简称HCIS）”，可将其理解为一种特殊形式的学习型组织，它在学习形式和管理方法上与一般的学习型组织有较大的区别。HCIS的主要目的是帮助其成员学习软件项目的开发，以项目驱动的学习方式学习专业技能，以协商的方式组织管理这个共同体，成员们具有共同的学习兴趣，通过协作、交流、讨论等方式在课余时间进行学习与实践活动；成员自愿加入，无需身份界定，彼此相互信任；共同体内的资源（经验、知识）共享；成员中的新手通过学习交流发展成为老手，每一年都有一些老手毕业离开，更多的新手加入，共同体不断发展，形成并沿承一种良好的学习氛围，培育一种集体合作精神。 HCIS正式成立于2007年，发展的初期并没有使用学习共同体的概念和理论，它是一个由教师引导的“第二课堂”性质的学习小组，一些对软件开发感兴趣的学生在教师的指导下利用课余时间进行项目开发的实践学习。这种学习方式能够培养学生软件开发的能力，特别是在就业的时候，HCIS的成员表现出更强的竞争力，近两年来每一年都有大量的学生申请加入。随着人数的不断增加，学习小组的形式与管理方式已经无法满足共同学习的需要，我们逐渐意识到这种学习型组织的成功与发展需要教育理论的支持，近两年来开始应用学习共同体与实践共同体的理论指导HCIS的发展，淡化教师的管理作用，以学生自主学习与自我管理为主要组织形式，取得了明显的效果。 在这个学习共同体中，我们把所有参与者的身份定义为学习者与助学者，这种身份的定义是比较模糊的，学习者在某种情况下也会成为助学者。就像布鲁纳指出的：“在学习共同体中，教师不一定会成为专卖者，而学习者们也有能力