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基于社会建构主义模式的任务型学习 　　摘 要：社会建构主义模式和任务型学习都强调学生在学习过程中的主体地位，两者对于促进语言教学都有着重要作用，两者的结合有利于其扬长避短，更进一步发挥二者在语言学习中的重要作用。结合了社会建构主义的任务型学习，在教师、学生、学习任务和学习环境方面都呈现出一定的特点。而这些特点，有助于学生语言学习效果的改善以及语言能力的提高。 　　关键词：社会建构主义模式 任务型学习 语言学习 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0185-02 　　1 社会建构主义模式（social constructivist model） 　　由学者William和 Burden于1997年提出的社会建构主义模式是学习理论不断发展与外语教学理论不断进步的产物。它融合了人本主义学习理论、建构主义、社会建构主义的精髓，在继承语言学习理论成果的基础上使外语教学中又补充了一个较为系统且完整的外语教学模式。学生，教师，学习任务和学习环境构成了这一模式的四大要素，整个学习过程就是这四个要素相互作用相互促进的过程。在重视四者互动的同时，它强调学习者在学习中的主体地位，认为知识的产生是学习者通过自身的努力与外界积极互动建构而成的。在建构主义模式中，学习不再是孤立存在的活动而是学生与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用、互相影响的过程。它们构成了一个有机联系又相互促进、相互影响的动态整体。在这个模式中学习者、教师、学习任务以及学习环境都有其内在的作用是不可或缺的，学习者语言知识的获得以及语言能力的培养正是这四个因素相互作用相互影响相互联系的结果。 　　2 任务型学习（task-based learning） 　　在外语教学领域，任务型学习早已广为教育工作者所熟悉了，多年来，国内外对其研究的深度和广度都是毋庸置疑的。总体而言，任务型学习的主要目的在于，让学习者在完成某种特定任务的过程中，实现对知识的掌握和技能的培养。对于语言学习而言，任务的重要作用是不言而喻的。通过任务的完成，不仅能够进一步巩固所获取的知识，更能锻炼学习者的语言技能。任务教学的核心就是，教师通过对任务的设计和实施，使学生在完成任务的过程中巩固知识增强能力，可以说任务型学习对于语言教学是大有裨益的。 　　3 社会建构主义与任务型学习的结合可行性 　　任务型学习的载体是任务，而并非所有的学习任务都能对语言学习有促进作用。失败的任务可能因为种种缺陷而达不到设计的初衷，甚至有可能给学习过程带来负面的影响。因此，学习任务的设计关系到语言学习能否顺利完成。这就意味着，必须将任务型学习置于一定的框架内加以考虑，而社会建构主义模式紧凑的结构和独到之处恰恰提供了这样的契机。如上所述，社会建构主义模式注重学习者知识的自我建构，强调在学习者、教师、任务和学习环境互动中实现语言知识的学习和语言能力的培养。这就使得任务型学习在任务的设计时更加有据可循，从而使其更好地发挥作用。通过分析不难发现社会建构主义模式下的任务，是综合考虑学习者、教师和学习环境的任务。它不仅仅是学生与教师沟通的媒介和提高教学质量的工具，更是两者相互合作的结晶。它基于特定环境，最大限度地实现各个学习要素的良性互动。可以说它的作用既在于使整个语言学习过程得以顺利完成，更在于帮助学习者顺利实现知识的获得和能力的培养。可见，在社会建构主义模式下审视任务型学习，能够将两者的优势加以整合，从而做到扬长避短使语言学习更加系统、更加高效。 　　4 基于社会建构主义模式下任务型学习的特点 　　任务型学习的也包含教师，学生、学习任务和学习环境。而整合了社会建构主义模式的任务型学习在这四个要素上又呈现出了一些新的特点。 　　4.1 教师：学习活动的组织者和参与者，学习任务的设计者 　　语言学习的最终目的是应用于实践，因此，最理想的学习情况就是“做中学（Learn by doing）”，然而，由于缺乏充分运用语言的场所和环境，我国的外语教学亟待解决这一掣肘的问题。社会建构主义模式和任务型学习为教师提供了摆脱该劣势的契机，但其也对教师提出了新的要求。教师须积极地创设各种必要条件使教学活动能够得以展开，并做到精心组织和安排，鼓励学生积极、高效地主导自己的学习过程。这包括微观和宏观的学习环境的创设，教学任务的设计以及，教学手段的创新。 　　所谓参与者，是指教师不再担当传统课堂主导者的角色，而是以一个学习者的身份去参与到教学活动中去，他不仅要与学生协力思考和探索，而且要尽可能地为学生的学习提供便利，帮助学生提高独立解决问题的能力，参与的目的是为了更好的帮助学生的提高自身的学习效率。 　　建构主义课堂是学生发挥主体地位积极构建知识的平台，客观上要求有各种各样的活