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如何让小学生快乐地学习数学 　　在小学数学教学中，数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？ 　　快乐学习 创设情境 　　一、创设情境，创造活力 　　《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，要充分发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极主动地去学习、探究、合作和实践，给予小学数学教学活动必要的依托，给予学生自主探究数学知识的热情和动力，促使学生学习数学能力的有效提高。 如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球， 王 老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法 王 老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 　　二、动手操作，鼓舞学生 　　马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象力最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。 　　“爱动”是孩子的天性，在数学教学过程中，可以利用他们的这一个特点让他们量一量、比一比、画一画、拼一拼、摆一摆等动手操作，能使学生牢固地掌握知识的发生、发展、形成过程，达到理性和感性的融合，加深对所学知识的理解，达到启智和明理两方面的效果。因此，我在教学时，经常引导学生摆弄学具，让学生参与知识形成全过程，让他们在操作实践中获取知识，解决问题，引起兴趣，体验到参与的快乐。 　　三、风趣语言，活跃气氛 　　幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，是很好的氛围调节剂，可以让人感觉轻松愉快。数学教师适当使用幽默的教学语言，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。这就要求数学教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。这样，既使学生在轻松愉悦的氛围中快乐地获得知识，又使他们对所学的知识记忆犹新。例如，教学“有余数的除法”时，学生却常常忘记将余数写进横式里，如：28÷5=5……3，有时被写作28÷5=5，我说：“‘28’和余数‘3’三兄弟同时去一个地方，‘老3’走得太慢，被甩在后面了，但‘老3’毕竟追着‘28’两兄弟的脚印（……）追来了，大家不够‘兄弟’情义啦！”同学们哈哈笑起来，大笑声中悟出了余数的重要性。又如在学生作业没完成的我会打“0”，但在班集体中，我会问：“今天又有谁要去市场买‘茶叶蛋’呢？”，使这些同学知道自己的不足，又不会太难为情，及时补做。在联系看图解题时为了教学生寻找已知条件，我让学生给图戴上“数字帽”。计算混合运算时，为了计算的准确，我把计算过程叫“一步一个脚印”，“走路”脚踏实地别忘了留下“脚印”（即把每步计算得数写在计算符号上）。幽默是融合师生关系的润滑剂，是改变以往数学教师“刻板、不苟言笑”形象的重要而有效的手段，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对数学的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉快的课堂气氛中学到知识，增长才干。 　　四、创造成功、给予激励 　　学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学