浅谈中小学生启发性教育.docVIP

教育学论文 浅谈中小学教学的启发性原则 摘要：由于受应试教育的影响，在教学时，我们往往只重视基础知识与基本技能，而忽略学生学习能力的培养。我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其是重视教给学生学习方法。在教学当中运用启发性原则，充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达成所学知识的理解和掌握，激发学生的积极思维、确立学生的主体地位、建立民主平等的师生关系。 关键词：中小学教学 启发性原则 启发性教学与注入式教学的区别 注入式教学 启发性教学 注入式教学法是不顾学生认识过程的客观规律及其知识水平与理解力，把现成的知识结论灌输给学生，教师主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。注入式教学法习惯于以“教师中心论”为指导思想，主要从传授知识出发进行教学，以“教”为出发点，以“教”为重心，是为“教”服务的。这种教学法实质上仅仅是“教”法，必然是教师讲，学生听，学生很少有独立钻研交流思想的机会。所以，这种教学法必然带有划一性、机械性和强迫性，总是忽视学生主体作用的发挥，忽视学生智能的培养。 启发性原则充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达成所学知识的理解和掌握。启发式教学法是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。启发式教学可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性，使得他们能够自觉主动地学习，对于学生对科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是起到很大作用的。真正调动起学生对学习的积极性，真正的将教学活动中教师的主导作用和学会生的主体地位统一起来。使师生形成了多方向探讨、多层次交流、民主和谐的课堂气氛。 人——物对话——记忆——苦学——容器人 人——人对话——情知——乐学——全面人 启发性教学对教师的基本要求 激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激发起学生紧张、活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度，需要学生进行比较的思维活动。 确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发在切合实际是才能避免盲目性，承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，才能使启发性教学具有针对性，有效性。 建立民主平等的师生关系。让学生可以自由、充分地提问和思考。 在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而不化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。 启发学生独立思考，发展学生的智力和能力。这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。 让学生动手，培养独立解决问题的能力。这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。 如何科学的运用启发式教学 设置兴趣题，激发学生的求知欲 兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。 （2）利用新旧知识过度，实际拓展性学习 启发式及教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一定要“准”，让启发启在关键处。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认识规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习，求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成新的知识的系统。 （3）灵活机动，启发学生积极思维 教师在教学中要多角度、多方位地调动学会的能动性，让学生能去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展学到更多的知识，掌握更多的技能。 （4）掌握学生实际，力求深浅适宜 课堂上教师设置的启发点要深浅适度，