学校内涵发展是创造的艺术.docVIP

学校内涵发展是创造的艺术 xx市学校内涵发展项目自2013年9月启动至今，转瞬已近一年。一年来，我有幸到过巧家金塘、蒙姑、中寨、包谷垴、茂租、崇溪、炉房七所乡校，在访谈、交流、学习、观摩、指导中共探学校内涵发展；有幸参与历次由上海方略组织到昭鲁巧片区的专家入校指导；有幸与先后到过我校的昭通北闸中学、镇雄以勒中学等十多个学校交流探讨；有幸参与我县全县中层教学大赛并获语文组冠军；有幸到省市到上海理论培训。在理论学习、交流探讨、入校指导、工作实践中，对学校内涵发展有了进一步认识，并积累了一定工作经验。总结如下： 昭通市教育局局长xx曾说：把工作当作业来做，很难把事做好，那是痛苦的事；把工作当作一种创造，视为一门艺术来做，才能把事做好，那是快乐的事。 网络故事中有这样一则：有人问三个砌墙工人在做什么？第一个工人的回答是“砌砖”；第二个工人的回答是“赚工资”；第三个工人的回答是“我正在建造世界上最富特色的房子”。后来，前两个工人一生都是普通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 或许我们没想过要做一名建筑师，但我们老师一定想过要教育出什么样的学生，校长一定想过要办一所什么样的学校，面对一个个性格迥异个性鲜明的活生生的人，教育更需要发展内涵，学校内涵发展本身就是一门艺术。 就校长而言，学校内涵发展是管理的艺术。为内涵发展：校长不得平庸，不能平庸，更要不甘平庸；学校教学秩序正常，教学成绩优良，校园环境改善，安全工作到位，只能算是学校管理的基本形态；价值导向，文化引领，规范落实，制度完善，注重细节，形成特色，最终铸就品牌，才能体现管理的艺术。 就教师而言，学校内涵发展是教学的艺术。为内涵发展：教师不能只做讲师，更是经师人师、导师或教练；以德育为首，先育人后教学，这是教学的基本立足点；从学生终身发展考虑，让学生会做人、能做事、勤思考、善创造、会表达，促进学生全面发展、能力发展、特长发展、终身发展，这才是老师应该追求的教育境界，才是教学的艺术。 就学生而言，学校内涵发展是合作探究、展示生成、激发潜力的艺术。人生最大的享受莫过于自我价值的实现。学生在自主学习中成长，在合作学习中成才，在探究学习中生成，在展示评价中完善自我超越自我，课堂是知识的超市，学习是生命的狂欢，这是享受学习、快乐学习的艺术。 。当思维把工作把内涵发展定位为一种创造一种艺术追求时，我们每一个校长、老师都已经行走在“成为一个有名的建筑师”的路上。 思维：学校内涵发展需要创造 学校内涵发展是自主、能动、动态的创造发展，可借鉴他山经验却不宜照搬，可有模式却不能模式化。 如导学案——有乡校老师提出，能否在全县以巧家三中为样板，让三中老师制作出导学案成品，在全县推广。 我的看法：导学案的价值不在于导学案本身，就优质学案而言，全国可供借鉴的较多，但其实用性却因校因班因师因生而异，即便是在巧家三中内部，同级部同科目，同一个老师备的导学案在不同班级的使用效果是有差异的；导学案的真正价值在于“备”，“备”的过程让教师由备教案向备学案上转变，由备教师如何教向备学生如何学转变，由备教师如何组织课堂向如何组织学生学习转变。由此，更提倡所有老师主动参与，在校内可以教研组的形式做到相对统一，在具体课堂中做到灵活、能动、创造使用。 如课堂教学模式——不是名校的模式才是最好的模式，不是专家提出的才是最实用最有效的模式，什么才是最好的？ 我的看法：在基本模式“激情导入 明确目标——自主学习 合作探究——展示生成 检测达标”的框架下，切合校情，适合老师，适合学生，适宜学校发展现状，让师生跳一跳就能摘到桃子的模式才是最好的模式。由此，我认同所挂钩学校结合校情能动提出的模式，如金塘乡中心校相对昌乐二中“271模式”提出的“352模式”；蒙姑中心学校“15+20+5模式”； 崇溪中学“两案四环七步”模式，两案为导学案和检测案；中寨中心学校“10+20+10+5模式”；炉房中心学校 “三段九步”模式，三段为课前、课中、课后。 如班级合作学习小组建设——秧田式变围坐式有无必要？小组建设中应注意些什么？ 我的看法：如巧家三中100多人的大班级，变围坐式显然不现实，但凡班级人数不多，有条件的班级有必要由秧田式变围坐式。小组围坐可以迫使老师改变高高在上站讲台的传统方式，主动走到学生当中，更有利于师生交流；可以迫使教师少讲，因为学生围坐更利于合作交流而不利于师讲生听；可以促进学生互动，加强团队合作等。小组建设个人驱向于4到6人一组；有小组名、铭、目标或口号、组长组员名，最好有组牌置放于小组中间；小组人员最好是组内同质，且各组员各有所长，每个组员担任一个学科科代表，这样可让每个组员受到