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引学课堂： 我们已经做的和将要做的 江苏启东市教育局教研室 蔡宏圣 引学的基石：对学习本质的解读 引学的实施：课堂典型环节的构建 一些典型困惑的解答 题外话：最难改的是我们教师自己 引学的基石：对学习本质的解读（1） 教育史的视角： 卢仲衡“自学辅导教学实验”：“启发——自学——小结”。 段力佩先生的“读读、议议、练练、讲讲”教学法 。 顾泠沅先生“青浦实验”：把问题作为教学的出发点——指导学生开展尝试活动——组织变式递进的习题训练——连续地构造知识系统——根据教学目标即使反馈调节。 …… 教育史的视角 概括起来，核心都是把人从学习的被动状态中解放出来，具体地说有三个共同特点： 增加了学生自己学习的环节； 教学以学生的学习为基础（学与教的顺序发生变化）； 增加了学生议论、讨论的环节。 引学的基石：对学习本质的解读（2） 实证实验的视角： 印度“墙上的洞”的实验启示 组织者米洽教授意识到：独立学习、小组讨论以及同伴或长者的结合，会有力地促使孩子在无帮助的情形下学习。 引学的基石：对学习本质的解读（3） 课程标准的视角： 学什么？“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，数学最主要特性是抽象性。课程的内容不仅“包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择有利于学生体验与理解、思考与探索”。 如何学？“学生是学习的主体”——即“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上”，而“好的教学活动，应是学习主体地位和教师主导作用的和谐统一”，“有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展”。学生的学习，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。 如何教？“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，教师要发挥主导作用，“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。” 2011年的课程标准，就课堂教学来说，特别强调内容的数学性、学生的思考性、教师的启发性。 对学习本质的概括 学习是孩子们自己的事情，课堂内外的独立思考是不可也是无法替代的。 和同伴与长者间的交流才能促使思考更趋深入，才能收获更多的学习体会。 课堂情境中，教师的教学从学生的学习出发，才是有效的。 最重要的核心是把人从学习的被动状态中解放出来。 引学的实施：构建课堂典型环节 自主先学——同伴互学——共享引学——以练促学 四环节中，自主先学是基础，没有高质量的先学，就没有整个课堂展开的空间与深度；共享互学是关键，没有不同水平间的质问与交流，就没有认识的提高与完善；以练促学是保障，没有最后的检测与训练，就没有认识的强化与再学的延伸。 自主先学的组织与实施 为什么能够先学？（1）学生不是白纸 （2）没有纯粹的新知 先学的本源意义：回归学习的本来面目，不是先知道后为了教师教的顺畅和方便，是真正的独立先尝试、先思考。 先学的质量高低，和家长有无指导无关，依赖于家长指导的先学走不远； 虽然教材是先学的主要依据，但先学并不等于看书，而要做的是实现对教材的深度领悟，所以要编拟提纲引领； 先学，并不一定会学懂，学不懂能说清楚不懂在那里，也是一种进步； 总体上，对先学的量要控制； 先学能力，学生并不天然具备，需要老师去指导怎样看书，通过表扬引导，首先要让学生获得先学的成功感，再逐步去提高先学能力； 先学的本质是暴露，告诉教师在学习进程中学生“在那里”； 引学提纲的编写（1） 《解决问题的策略——替换》例1的引学 初稿：要解决这个问题需要什么策略？为什么要替换？怎样替换？替换时应注意什么？ 再稿和定稿：要解决这个问题抓住哪个条件最关键？ 需要用什么策略？为什么要进行替换？用了有什么好处？ 根据什么要点来替换？为什么不把1个大杯替换成4个小杯或是5个小杯？而偏偏要替换成3个小杯？ 《解决问题的策略——替换》“练一练”的引学 初稿：想：把（ ）个（ ）盒替换成（ ）个（ ）盒，总盒数就比原有100个（ ）（填“多”或“少”）（ ）个。 再稿和定稿：这题能用替换的策略解决吗？这题有什么特点？ 根据示意图画画圈圈，想想怎样替换？ 请你用算式表示出你的想法。 还可以怎样进行替换？ 定稿：除了两个例题的引学外，增加了两个问题： 3.比较例1与例2，思考下列问题： （1）什么样的问题可以用替换的策略去