第7课时 稍复杂的分数除法问题(两个量之间的数量关系).docVIP

稍复杂的分数除法问题（两个量之间的数量关系） 教学内容：青岛版小学数学六年级上册85-87页内容 教学目标： 1.能结合具体情境，运用分数四则混合运算解决的分数除法问题。会借助线段图，分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的分数除法问题的数量关系，并解决问题。 2在解决问题的过程中，逐步掌握用分数四则混合运算解决稍复杂的分数除法问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。 3经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成科学探索问题的习惯。 4.在探索未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和探究活动的态度。 会借助线段图，分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的分数除法问题的数量关系，并解决问题。同学们， 上节课我们学习了“用方程解决稍复杂的分数除法问题”。 请看大屏幕画线段图是问题解决中常用的一种思考策略。这节课我们继续研究稍复杂的分数除法问题（板书课题：稍复杂的分数除法问题） 2．发现信息，提出问题 师出示世界文化遗产西藏布达拉宫的图片 解说：布达拉宫俗称“第二普陀山”，屹立在西藏首府拉萨市区西北的红山上，它是西藏地区现存最大、最完整的宫堡式建筑群①西藏布达拉宫东西长360米 ②比南北长多 根据这些信息，你提出那些数学问题？ 布达拉宫的南北长多少米？ 【设计意图】画线段图是问题解决中常用的一种思考策略。分数问题对于小学生而言较为抽象，利用线段图的直观形象这一特点，能有效地促进学生对这一抽象问题的理解。所以不论是以往的旧版教材，还是现今的课改教材，在解决分数问题时都不约而同地引入了画（线段）图这一手段来促进学生的理解。本设计充分利用这一理念，从线段图着手进行铺垫，能起到较好的效果。谈话：请同学们认真读题，仔细观察，你认为其中哪句话最重要？ 学生交流。可能回答：比南北长多 谈话：既然同学们都认为“比南北长多”这句话最重要，这道题是几个数量相比？应该把哪个数量看作单位“1”？你是怎样理解这句话的？ 小组讨论。 教师多选择几名学生回答。 教师引导学生总结：这道题是“东西长”和“南北长”两个量相比，“比南北长多”表示把布达拉宫南北的长度看做单位“1”，把它平均分成5份，布达拉宫的东西的长度比它多一份，相当于6份。 2．谈话：刚才我们大家一起弄明白了题意，怎样画线段图来表示它们之间的关系？ 学生尝试画图，自己试做。找一同学到黑板做。教师在巡视的过程中，发现问题及时指导 【设计意图】本节课的教学难点是让学生理解“比南北长多”这句话，因此在这里要给学生充分的时间去探索理解。这里教师首先创设问题情境：你认为其中哪句话最重要？那么应该怎么理解呢？把谁看作单位“1”呢？这样有利于激发学生的求知欲望，产生学习新知的动力。接下来让学生小组讨论，全班交流。通过思维碰撞，学生更好地修正了自己的认识。最后让学生画出线段图，分析数量关系，使学生更加直观地了解了比南北长多这句话的含义。根据线段图学生比较顺利地找出题中的等量关系，从而很好的突破了本课的难点。 三、汇报交流，评价质疑 1．全班交流。黑板做得同学先进行介绍怎么画的： 根据介绍质疑： 第一条线段表示什么？第二条呢？为什么要这样画呢？ 预设： 生甲：因为把南北长看作单位“1”，所以第一条线段表示的是南北长度。 生乙：第二条线段表示的是东西长度。 生丙：因为东西长比南北长多，所以画东西长时要先画一个南北长度，再接着画上南北长的。 2．请同学们仔细观察线段图，你能找出其中的等量关系并列式解答吗？ 学生自主解答。完成后小组交流。 3．集体订正，并结合线段图说明这道题的解题思路。 预设：把南北长作为作为单位“1”，是未知的，可用方程来解答: 方法一： 把布达拉宫南北的米数看做单位“1”，因为布达拉宫东西的米数比南北的米数多，东西比南北长的米数可以表示为“南北的米数×”，所以求布达拉宫南北长多少米？ 可根据数量关系“南北长度+东西比南北多的米数=东西长度”列方程解答： 方法二： 把布达拉宫南北的米数看做单位“1”，因为布达拉宫东西的米数比南北的米数多，布达拉宫东西的米数相当于南北米数的（1+），东西的米数可表示为“南北米数×（1+）”，所以求布达拉宫南北长多少米？ 可根据数量关系“南北米数×（1+）=东西米数列方程解答： 师：和的不同之处在哪里？解题思路和方法有没有发生变化？根据学生回答再次结合线段图强调思路方法：找单位“1”，写数（等）量关系式，设X列方程。多媒体课件出示绿点问题。 ①师：如果换一种情境，你还能根据刚才的思路方法正确解答吗（课件示题，见下）试一试，有困难的可以画草图帮助自己分析，也可以不直接画出来，“画”在脑海中就可以了！②学生独立解答，教师巡视。做完后全班交流订正。师：谁来说说这题应该怎样解决，你是怎样分析的？[汇报时着