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从“情”字说开 ——物理教学的视角论情感教育的四性 江苏省吴江市青云实验中学 陈德军 215235 电话箱：cdjnhp@ 摘要：依据三维目标的要求，教学对象的研究，学科知识的特点及时代发展的呼求，中学教学均应渗透、加强情感教育。本文从物理教学的视角，对教学中渗透、加强情感教育的重要性、必然性、可能性及紧迫性进行了论述，以期盼情感教育理论能根深蒂固地留在一线教师的脑海中而不会忽视，并能把情感教育真真切地落实到位，进而实现了情感教育成为学生综合素质发展进步乃至情感态度价值观、人生观和世界观的形成的润滑剂和加速器。 关键词：物理教学；情感教育；重要性；必然性；可能性；紧迫性 引言 随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。由此，教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。因此，物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。 一、谈“情”的重要性 17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯曾经猛烈抨击中世纪的学校是学生恐怖的场所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌体系和冷漠的教诲。虽然对今天的中小学校不能作如此的描述，但是在素质教育成为时代主旋律的今天，一个学校如果忽视了情感教育，那就应当被视为教育上的严重失误。列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”孔子“学而时习之不亦说乎?”本质特点是使学生体会到学习的快乐,使学生乐于为学简言之,就是“寓教于乐”。,博大精深的基础物理知识结构体系要在有限的学时中为学生所接受,存在着“时间短”与“信息量大”之间的矛盾。传统教学曾用“填鸭式”来解决这一矛盾，事实证明是行不通的。近年来注意用开发智力的办法来解决，但效果仍受限制。现代心理学对情感调节功能的研究，为物理教学开辟了一条通过情感来加速智力活动的直接通道。例如，保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的“暗示教学法”，就使课堂教学充满了乐趣，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受，始终处于一种愉悦的情绪之中，因而调动了有意识与无意识两万面的潜能，取得了极佳的教学效果。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有全面的智力发展。”[2] 在物理教学中，要十分注意课堂的情绪气氛，并以控制在中等愉快程度为佳。 ⑵ 情感的动力功能 过去只认为动机才能推动一个人的行为，情绪只是在行为满足或不满足需要时产生的体验，对行为没什么作用。但现代心理学研究表明：同一个人在同一种动机支配下,在情绪高涨的情况下，会全力以赴克服困难，直达预定目标；而在情绪沮丧时，则会无精打采，稍有阻碍便畏缩不前。所以,一些心理学家明确提出：情感本身就是动机。情感的这种动力作用,对于容易感情用事的青少年来说,尤为重要。 ⑶ 情感的强化功能 这是指情感具有巩固或改变个体行为的效能。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，这称为正强化功能；个体的行为也会因受到消极的情感体验而改变，这称为负强化功能，也就是情感的校正功能。情感的正、负强化功能配合运用，可以使学生形成良好的物理学习习惯。比如，一位学生不认真做物理实验，经常在实验报告中拼凑数据，教师发现后给予批评，并辅之以集体舆论，使其体验不悦情感，多次反复后，即易发生情感校正。一旦他有所转变，教师要及时鼓励、表扬，亦辅以集体舆论，使其产生积极情感，发挥正强化功能，巩固新行为，时间一长，不仅行为习惯得到纠正，还会转化为优良的个性品质。 ⑷ 情感的感染功能 就是指个体的情感具有对他人情感施加影响的功能。也就是以个体真挚的情感打动他人的情感，产生“情感共鸣”，从而提高他人对个体言行的接受性。热情洋溢的讲课远比语调平淡、照本宣读的讲课更令人喜闻乐听，并易倾向于接受其内容。 物理教学中，教师应富有情感地教学，并注意以自己高尚的情感去感染学生，既提高课堂情绪的兴奋性，同时也提高了学生对教学内容的接受性。当然，学生在课堂教学时情绪的兴奋性，应控制在适中的程度，以利于智力操作。但在当前的物理教学实践中，问题往往不是如何降低学生的情绪兴奋性，而是怎样提高它，以达到适中的程度。一些优秀的物理教师上课时都带有一定程度的激情，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，因而提高了物理教学内容的可接受性，取得了良好的教学效果。 ⑸ 情感的迁移功能 就是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能。“爱屋及乌”就是情感迁移功能的形象概括。