提高中职学校电工电子专业教学效果的实践思考.docVIP

提高中职学校电工电子专业教学效果的实践思考 　　【摘要】电工电子专业具有理论性和实践性都较强的特点，为了培养出适合社会需要的实用型技术人才，教师应注意培养学生的主体意识，提高学生的自学能力和创新精神，通过加强学生入学教育中的专业意识培养，注重教学内容的“精”和“宽”， 改革教学方法、更新教学手段，来提高该专业的教学效果。 　　【关键词】学习动力;教学内容;教学方法;教学改革 　　在实施能力教育，提高学生职业技能的教学过程中，教师应勇于创新，不断更新观念，探索适应本专业教学的教学方法。专业教师的一个重要的职责就是培养学生的动手能力和逻辑思维能力。但如何使这项职责能得到有效的履行，是值得我们探索和研究的。有的教师认为，无私的传授是最重要的，把自己所拥有的技能迅速全面地灌输给学生，然后让他们去实践是正确的做法。但是，这样教法效果却并非能达到预期的目的，这是因为没有抓住学生的心理，并没有激发学生学习的动力。“授人以鱼，不如授人以渔”。问题的关键在于教师如何去培养学生学习的动力，使他们拥有学习的主动性和创造性。我们知道，没有动力的学习是无效的学习，最多也只是暂时的强化记忆，过不了多久，就会把它忘到脑后。真正有效地教学是在于如何使学生自发的、主动的去寻找学习机会，千方百计地提高自己的技能，并且注重培养他们的创新能力，这样才有可能让学生在学习中有较大的收获。本文结合中职学校电工电子专业的教学，探讨提高专业教学质量的体会。 　　一、注重教学内容的“精”和“宽” 　　在构建电工电子专业教学计划的框架时，应紧紧围绕培养该专业应用型人才这一目标，注重学生解决现场实际问题能力的培养。在讲清概念的基础上，以定性分析为主，尽量删除繁琐的理论推导及部分过时和用处不大的理论知识，辅以必要的定量计算。例如：数字电路中各种触发器电路的内部结构及原理，可考虑删除。因为在生产实践中，各类触发器都有相应的集成电路，我们只需熟悉各类触发器的逻辑功能触发条件及集成电路外引脚的使用即可应用。因此，教学内容的选择应以必需、够用为尺度。职业岗位需要什么，就讲什么;需要多少，就讲多少，“精”以实用为度，突出实践性。同时，应拓展一些相近或相关专业的知识和技能，给学生留下联系多种知识的“接口”，“宽”得适度，为学生今后的发展，创造更广阔的空间。可为他们推荐一些较好较实用并且较适合于初学者的课外读物和杂志，如《电子报》、《电子世界》等，以拓宽学生的知识面，了解新器件新特点。还应多创造机会让学生参观厂家的生产过程，多补充介绍元器件（如电阻、电容等元件）的分类、区别、应用场合。通过内修外补，弥补教材的缺陷，紧紧把握生产实际的现状，只有这样才能使教学内容跟上时代步伐。 　　二、教学方法应注重“授人以渔” 　　我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，应具有一个学习促进者的态度和技巧.”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。这就需要教师更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。我认为主要从以下两个方面考虑： 　　1.教给学生自我提问的方法，让学生学会自我提问。自我提问是一种创新，教师应该千方百计保护并发展学生的创新萌芽。以往课堂教学中多是教师向学生提问题，一问一答，认为这就是启发式教学。久而久之就形成了教师“启发”学生才懂，这样会造成学生一是不会自我提问题，二是不知从何提出问题，学生总是处于被动的状态，即使提问题，也仅限于字词理解方面，缺乏有价值的探索性、思考性的问题，极不利于对学生创造力的培养。我认为教师应引导学生寻找问题切入点，激发学生潜藏着的问题意识。如在《电子线路》课程教学中讲解低频功率放大电路时，可以先让学生做甲类功放的实验（可利用EWB做虚拟实验），用示波器观察比较输入、输出信号的变化，认识到功率放大的概念。接着做乙类功放的实验，通过示波器观察其输出信号在正、负半周交替处出现了失真（即交越失真），教师可以就着这个现象，引导学生发问，讨论。再将甲、乙类功放电路进行比较，分析得出乙类功放出现交越失真的原因是静态工作点（即Q点）过低引起的。此时引导学生思考如果适当提高Q点，能否消除交越失真呢？紧接着做出甲乙类功放的实验，通过示波器观察，其输出波形中交越失真消失，从而认识到Q点对功放电路的影响及交越失真消除的方法。最后将甲类、乙类、甲乙类三种功放电路的Q点、工作原理、最大输出功率和效率等进行比较，引导学生发问，讨论，分析各自的优、缺点。 　　2.教学生如何通过实践掌握理论，如何用理论指导实践，从而达到较好掌握知识的目的。若能把一些实际单元电路的小制作搬到课堂上，利用单元电路针