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教学是科学与艺术的系统工程 刘 勇 （重庆市人民小学 400015） 二十一世纪是一个科学技术日新月异的信息时代，是一个急剧变革，以创新为特征的知识经济时代。新课程实施，广大教师对倾注了极大的热情，课堂教学教学行为正在悄悄地发生着变化这些变化中，我们期待已久的、体现新课程本质变化，些出乎意料、背离或者说误解新课程理念的变化科学是根据系统的与逻辑的思想、发现、表征、组织和解释事实与关系。1632年捷克大教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在其《大教学论》一书中开宗明义地指出：“教学论（didactic）是指教学的艺术。”“《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”目前，有不少论者据此认定夸美纽斯是教育史上第一个明确提出“教学艺术”概念的教育家，其实这是不够准确的。因为在此之前，德国教育家和教学法革新家拉特克（W．Ratke，1571—1635），就曾在培根思想影响下“发现了根据天性而实施的教学艺术”，由此创建了一整套关于教学原理的理论，并将之概括为“是科学、语言和艺术的教学艺术”。1613年拉特克进一步提出，教的技巧应列入成功教学的基本要求。拉特克的这些见解后来便成了夸美纽斯教学艺术思想的发端。此外，夸美纽斯还曾在《大教学论》中引用过格累哥利?那齐恩曾（Greyory Nazianzen）对教学艺术的见解：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。”由上可见，那种“夸美纽斯是第一个明确提出教学艺术概念的教育家”的说法是不够准确的。只要仔细翻阅《大教学论》难看出，夸美纽斯却确是第一个自觉使用教学艺术概念、并对教学艺术的本质、功能和技巧给予系统深刻的理论阐述的教育家。夸美纽斯所要阐明的那种所谓“艺术”与当今所讲的教学艺术中的“艺术”并不完全是同一个概念，是要突破各种“从肤浅的经验中拾来的”、“互不联系”的“技巧”，是要证明一种有前提性假设、有演绎、有归纳地建立起来的理论体系，他要追求的正是“准有把握”、“准有结果”。看，这不是什么“艺术论”，而是“科学化”的试。1838年美国在设立第一所师范学校之前，马萨诸塞州教育董事会就在一项声明中说：“正如任何其它的艺术一样，教学也有一套熟练技能，这是没有人怀疑的。同样明显的是：在合理范围之内，可以把这种技能和本领作为一种目的来进行教学，并且可以传授给别人。”20世纪40年代，新行为主义者斯金纳认为，可以用科学的方法来安排教学。他把强化作为促进教学的主要杠杆。在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。因为行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的， 所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。事实上，已流行多年的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元个别学习法和视听教学，以及现在流行的教学设计等，就是以此为理论基础的。虽说斯金纳没有明确讲过教学是科学，但他的科学主义倾向是很明显的。20世纪60年代，库姆斯在《教师专业教育》一书中好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的， 他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的、特定的情境，不可能以既定的方法行动。教师应当是艺术家。在教学中，专家的能力无法直接地传授给其他人，也就是说，在教学领域中，方法不是公共的；更重要的是，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。在库姆斯看来，如果我们对教学持所谓的“科学”态度，必然会给教师规定出各种各样的能力或技能，而且这种技能清单可以无穷无尽地开列下去，实际却又不能保证教学的质量。与教育上其它的争论有所不同，教学是一艺术是很早就被，争论焦点主要集中在教学是否是科学这一问题上，即教学有没有规则、程序可遵循的问题“科学”在教学中的地位。客观地讲，教学艺术的张扬和对科学在教学中的有效性的怀疑，在一定程度上开阔了人们对教学的认识，丰富了人们对教学的理解。一个是教学能否以科学成果为基础？即经过科学总结的教学技能技巧能否像科学成果在其它领域那样有效地传授或复制另一个则对教学进行研究需要指出的是，人们对科学与艺术有不同的界定有些人使用严格的定义，“科学使用抽象的概括和数学的公式；艺术使用具体的形式和特殊的映象”；而有些人则往往是作为日常用语，并没有严格界定。另外，英语国家学者在讲教学艺术时，通常使用teaching”，而在讲教学科学时，一般使用instruction”。翻译成汉语，都成了“教学”。这为我们分析教学艺术与科学带来了困难。是个性。概言之，，教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定的规则，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来在教学中不可能以既定的方法行动教学方法、技能是无法至少是很难传递和复