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论概念图在高三英语第一轮总复习中的应用策略 作者:黄素娟 电话工作地址及单位：广东省江门市永盛路2号培英高级中学 【内容摘要】 本文着力从理论和实践两个角度分别阐述在高三英语第一轮总复习课堂中引入概念图的可行性和重要性，并且进一步探讨概念图在高中语法学习，词汇记忆，语篇理解，写作技能等领域以及发散性和创新性思维的培养，自主学习和合作学习等学习策略的激发上所发挥的积极推动作用。 【关键词】概念图，高中英语第一轮复习，发散性思维，自主学习 一．概念图在高三第一轮复习中的指导意义 概念图（concept map）是美国康奈尔大学的诺瓦克教授（Joseph D. Novak）于二十世纪六十年代根据奥苏贝尔David P. Ausubel）的大脑储存知识—图式模式为蓝本，先定义某内容为中心话题，再把与中心话题和与中心话题密切相关的多项信息巧妙使用各种线条，箭头，图层，色彩等搭建多种超链接关系；其核心是充分利用图示表达概念可视化思考、和概念图确定关键。知识领域中挑选出关键概念与之相关联的其他概念连接不同概念之间的相互形成不同层级的超链接从而使概念之间形成网络结构。反思与完善。根据不断增加网络。 2. 概念图是扩大词汇量的便捷高效方法 著名语言学家Wilkins曾这样描述词汇在外语学习中的重要性：没有语法，人们可以表达的事件寥寥可数，但如果没有了词汇，人们则无法表达任何东西。词汇量的多寡直接影响语言表达的准确度和丰富度。而对于广大学生来说，词汇量直接制约着听，说，读，写等多方面基本技能的学习和提高，在很大程度上决定了各种测试如高考的成败。故在高三总复习中，各英语教师均想方设法扩大学生的词汇量，但复习时间有限，高考词汇达三千多而且比较零散，死记硬背的记忆方法注定是失败的。教育家张晓东指出网络结构可促使有效分析词汇间的相互关系，有助于词汇的理解，学习和记忆。实际上，英语中的词汇不可能都是独立存在的，它们总会和其他词汇存在或多或少的显性或隐性关联，如拥有同样的发音，同样的构词法，相近的搭配或用法，同属某一语义场，相同或相反的含义，类似的拼写等等。透过细心观察便能充分挖掘词汇间的各种潜在关联，再把相关的所有词汇编成组块，科学地制定概念图，即可使大量貌似零散的词汇整齐有序摆放，从而提高词汇的记忆效果和有效使用率，达到激发学习动机和快速扩大词汇量的目标。如在Healthy Eating一单元的复习中可利用以下概念图辅助词汇记忆。 另外，英语中含有海量的固定搭配或习惯用法。各词类搭配尤其动词搭配是各考试中常考内容之一。学生在复习中往往花大量时间和精力死记硬背，但遗忘率却很高。即使能取得短时记忆效果，但因缺乏全面理解而导致无法正确运用。相关的教育心理学也证明了脱离具体语境，孤立地记忆语言知识，收效甚微。与之相反，通过特定语境来记忆和理解各种语言知识和结构是当今语言学者极力推崇的有效英语学习方法之一。利用概念图把各词常考的搭配通过一定语境罗列出来，便于学生记忆，理解和灵活运用各类搭配和用法。如图所示： 英语词汇中还有大量用法类似或拼写相近的词汇，容易造成混淆，通过概念图则能较好地将其区别开，如下图所示。 在词汇复习中务必要遵循语境首要原则，做到“词不离句，句不离篇”，在正确理解词汇的基础上，利用整体词块记忆便于提高记忆效率和容量，继而提高听，说，读，写等综合能力。 3. 概念图是提高语篇理解能力的必要高效方式 目前在高中英语阅读教学中依然存在“重词汇语法讲解，轻整体语篇理解”的现象。在这种“语篇分割式”的阅读教学模式下学生充其量只能被动地习得个别词汇或语法，而对文中的主要信息和写作框架等层面则无从把握，学生主动思维参与量极为有限，阅读理解能力，发散性思维，创造性思维和批判性思维等得不到长久有效的培养和训练，在很大程度上造成阅读理解这一题型得分普遍相对偏低的现象。而“新课标”则明确指出在阅读理解教学中应偏重培养学生的综合语篇理解能力，学生应具备从阅读材料中获取关键信息，正确理解主旨，合理推测其隐形含义和根据不同情境正确猜测新词义和陌生语言现象等相关的阅读理解能力。利用概念图进行语篇教学可以帮助学生形成整体概念，学会对有效信息进行有机整理，加工和组合，加深文章的理解。而构思和绘制概念图的过程涉及到快速阅读，搜索关键词，预测大意，概括中心，猜测词义，推理判断，梳理文章结构等多种阅读策略的训练，因此概念图能有效地提高学生整体阅读能力和思维能力。具体来说，概念图在语篇教学中的应用策略集中体现在以下三方面；一是阅读之前。概念图有效激活学生内在已有相关背景知识，从而有利于新知识的导入和建立；二是在阅读当中。透过自主学习及合作学习，概念图能帮助学生正确分析语篇结构，提取主要有效信息，明确写作手法，推测写作意图，判断作者态度等，