《DNA是主要的遗物质》说课.docVIP

《DNA是主要的遗传物质》说课稿 各位老师大家好。我今天说课的题目是《DNA是主要的遗传物质》，我说课的思维导图如下： 通过思维导图我们可以看出， 我说课的内容主要包括：教材分析、教法分析、学法分析和教学过程四个方面。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，是在讲述了控制生物性状的基因位于染色体的基础上进行的，本节内容既对前两章有关基因的知识作本质性的阐述，也为学习后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等知识做好铺垫，具有承上启下的作用。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。 （二）教学目标 1.知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路。理解染色体是遗传物质的主要载体。 2.能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。 3.情感态度与价值观目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新及合作精神。 （三）教学重难点及突破策略 肺炎双球菌的转化原理和过程、噬菌体侵染细菌的原理和过程既是教学的重点，也是教学中的难点。 突破方法： 1、运用教具进行直观性教学：演示实验的多媒体课件以及相关图片。 2、启发式教学：通过教师引导，学生思考、讨论，师生共同总结等方式落实实验原理过程和结论。 3、通过创设自主学习的环境，让学生自己设计实验，来巩固实验原理和过程。 二、教法分析 （一）学情分析 学生已经具备了的学习本课的认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，但还很不完善。 （二）教法设计 1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合，具体方法有：直观教学、启发式教学和分组探究教学法等。 2.教学手段：课件、动画等。 三、学法分析 （一）自学法 在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有重点地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。 （二）讨论法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力，同时在讨论中也培养了学生的合作精神。 （三）归纳法 引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。 四、教学设计 （一）创设情景，引入课题 媒体展示商品的条形码，让学生根据自己的生活经验，说一说，哪些地方可以见到这些条形码，它们有什么作用？ 设计意图：通过这个问题情境的创设，激发学生强烈的求知欲，从而启发学生思考：在生物体内，有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的“条形码”呢？它在哪里？又是如何传递的？引导学生自觉进入本章本节内容的学习。 （二） 问题引入 回顾前面所学习到的减数分裂和受精作用的相关知识，引导学生认识到染色体在遗传上的连续性和稳定行。从而引出本课主题：在染色体的几种成分中，究竟哪一种是遗传物质？ 设计意图：由已知引入未知，进行合理假设，进而培养学生发现并提出问题的能力。 人类认识DNA是遗传物质的过程却并不是一帆风顺，下边我们沿着科学家发现DNA是遗传物质的足迹，重新体会一下这个艰辛过程。 （三）合作讨论——分组探究 媒体展示肺炎双球菌转化实验（组，见教材43页）。并提出问题讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论培养学生的语言组织能力观察能力和分析问题的能力处理信息和归纳总结能力合作精神。 ②对比分析A、B两组说明了什么？B、C两组说明了什么？C、D两组又说明了什么？ ③格里菲思自己也认为他的实验并不能说明遗传物质是什么？他为什么会这么认为？如果让你接替格里菲思进一步证明什么是遗传物质的话，你应该如何设计并实施实验？ 设计意图：利用图片的直观性降低问题起点，激发学生的学习兴趣。 基于以上分析，证明了S型菌内含有“转化因子”，并没有证明谁才是真正的遗传物质，我们又该如何来设计实验证明该“转化因子”是什么？进而引出艾弗里的体外转化实验。 媒体投影肺炎双球菌转化实验 ②此实验最后通过什么确定菌体类型？（菌落形态） ③加入DNA水解酶的组有何作用？（进一步反证，使实验结果更可靠） ④这个实验与第一个体内转化实验有什么关系？ 设计意图：使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路。 事实上，如果让你在实验室中去完成这个实验，你认为你的最大困难是什么?学生大多会想到：我不能把各种物质分别提纯出来，因为我们的实验室不具备这种条件。实际在当时的情况下，很多科学家也并不同意艾弗里的结论：DNA是使型细菌产生稳定遗传变化的物质。这又是为什么呢？让学生进一步领悟最关键的设计思路是将DNA与多糖、脂质、蛋白质、RNA分开，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地观察它们的作用。也顺利引入了下一个实验：噬菌体侵染细菌的实验。 （四）再次讨论和探究 课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。分组观察、用语言描述