第三讲学习结果分析.ppt

3.学习任务分析法（层级分析法） 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。回答这样的问题：要达到这个目标，需要学会那些知识和技能？ 4.过程任务分析（信息加工分析） 是将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。实际上是分析某种操作的具体步骤。适用于技能性结果分析。 (5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得，但提取过程有时可能较困难。当学生想不起某些学习过的技能时，教师应给予必要的线索。如学生忘记了华氏温标与摄氏温标的换算方法，教师给5/9或-32这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和复习不仅能巩固所学的智力技能，还有助于学生提高运用技能的速度和效率，使之达到自动化程度。 6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种：一种是纵向迁移，即一种智力技能向更高一级技能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移，即学校里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中。 组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成语句，用图表表示事实之间的关系，便于记忆；运用比较、汇总、描述等策略对文章进行分段、概括大意。 元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的认知或认知过程，实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的一个重要意义在于解决学生的学会学习的问题。元认知水平的高低决定着学生学习策略方面知识的多少，能否善于监控自己的学习过程，应用各种策略解决问题。 情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。 提供有意义的情境促进有效编码。如果信息对学习者没什么意义，那么即使他看到或听到信息，也不可能学会。学习的内容如果没有适当的情境，就无法通过有意义的方法习得，因为情境起着促进编码程序的作用，在言语信息的学习中极为重要。提供有意义的情境的方法很多，可根据所学畔⒌奶氐阊≡癫捎茫 名词的有意义编码。把要记的单词组成有意义的句子。如狮子吓跑了斑马比光记狮子和斑马要容易。 记忆术(memorice)。 先行、比较组织者(advanced and comparative organizers)。在学习言语信息之前，可以向学习者提供既是先前学过知识的提示者(reminder)又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。例如，学生已学的锐角三角函数的知识被用作学习任意角三角函数的先行组织者。新的知识既被归入一个更大的知识框架中，又与之有区别。一般认为，单一性事实和概括性的知识如果同学习者包摄较强的有意义知识框架相联系，就更容易习得和保持。提纲和概念关系图也是很有效的先行组织者。 心像。用空间想像使学生对所记的事物产生心像(imagery)。如描述九大行星的位置，使学生产生各行星的位置心像图。 关键词法(keyword method)。学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。 精加工(elaboration)。把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长期记忆中的知识结构(schema)之中。 为有效检索和概括提供指导。信息的检索提取与迁移都受到学习初始阶段的外部事件的影响。有一点很重要．那就是提供检索线索有助于学习者产生回忆。例如学生先学习关于酒精对人体的生理影响，稍后，他们将学习和回忆其他药物的生理影响。教师在一开始呈现事实时就应该提供帮助记忆的线索，包括讨论各种不同的影响(对运动控制、自动神经系统等方面的影响)以及其它药物所产生的影响与酒精影响之异同。。 如果可能，将所要求的行为纳入更大的价值观框架中去。态度是价值观的反映，例如，如果个体将自己视做公司(或班级)的重要部分，他们将作出与他们觉得自己不重要时不同的行为选择。比方说，一个工人可能会选择加班工作，来完成不寻常的限期所要完成的任务，从而体现其总价值观的一部分，即职业责任。 识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。这是显而易见的，如果人们不能识别出什么食品含有胆固醇，他们就不能选择吃低胆固醇的食品。 当行为选择出现时，认可并奖励该行为选择，这似乎也是明显的。如果教师希望学生选择自我指导，他们就必须认可并奖励这种行为。 不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。这是根据前面的指导原则所作的推论。例如，应该避免用做更多的工作来奖励，因为这样做必定导致学生的憎恨。强化的历程应如此安排，以致学生想做更多并且因此做得更有效。 允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。在获得感情行为的过程中有若干不同的阶段，包括意识、接受和评价。此外感情行为相对是难于改变的，并且任何改变都非常缓慢。一种技术是要求学习者建立他们