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培养本科生工程实践能力 　　摘 要 我国的高等教育已进入普及阶段，而高校毕业生在社会和实际工作中表现出很多无法适应的问题，加强学生工程实践能力的培养迫在眉睫。培养和提高学生的工程实践能力应从调整教学内容，转换教学模式，创造教学环境，提高教学互动几个方面入手。 　　关键词 高等教育 工程实践 本科生 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.030 　　我国于1977年恢复高考制度，当年录取人数为27万人，录取率仅为4.8%。而2002年高考录取人数达到302万人，录取率为63%。我国高等教育已成为世界上规模最大的高等教育，标志着我国高等教育大众化时代的到来。而今年高等教育的录取人数更是达到了700万人，录取率为74.3%。根据美国著名教育社会学家马丁?特罗博士的高等教育发展三阶段理论，我国已开始进入高等教育的普及阶段。 　　高校毕业生从天之骄子到跌落尘埃，心理落差极大，大多数毕业生无法适应社会角色的转变。从结束学生时代到步入社会，学生仿佛一瞬间完成了一个重大角色的变换。对大多数学生而言，这个“瞬间”包含着酸甜苦辣，其中的滋味难以明状，一言难尽。许多毕业生对工作的期望回报较高，或者要求薪酬较高，或者要求升职空间大，在实际工作中难免产生较大的心理落差。相较于学生对就业单位的要求，学生自身在工作中一时难以将所学知识应用到实际工作中，面对实际工作时总感到力不从心，大学四年的所有学习和努力仿佛都成了无用功。从而开始质疑高等教育，甚至于自己整个学习生涯的努力。这些情况固然与学生自身的情况有关，但是我们的高等教育也需要做出更多变化，培养学生的工程实践能力迫在眉睫。 　　1 调整教学内容 　　高等教育的培养方案历经多年，经过了大量的修订和变化。学生培养方案更是从以前的多年不改，到现在的3年修改一次。高等教育教学内容也经历了大量的修改和调整。大多数高校在进行修订工作时，以减少课程内容，增加课程多样等为主。以机械原理课程为例，该课程从最初的96课时，调整到了现在的56课时。伴随着学时数的减少，课程的内容也一再精简。上课时教师普遍感觉课时不够，讲授难度较大，到课程考试和设计实践环节也暴露了学生们对知识应用能力的欠缺。这也说明，目前的修订方法很难从根本上解决学生的实际问题，培养他们的实践能力。学生在工作中经常会指出，学习阶段学了很多课程，但是在工作中课程基本无用，相反实验、实践和设计课程所学的内容在工作中还可以很快上手。这些情况主要是两方面的原因，一是学生通过进行大量实际动手操作学习，所学的内容由于经过了实践更容易掌握，同时记忆时间也更长，在工作中能够将其直接应用；二是学生不能将理论与实践进行结合，无法将理论知识应用于具体工作。高校教育不可能把所有知识点全部转化成实践教学，也不可能把所有课程全部开设为实践课程，在教育中理论知识的讲授是必不可少的。但是实际情况是学生很难对理论知识灵活应用，很多学生从书本到实践的能力较差，无法完成理论与实践结合的工作。面对此种情况，我们可以考虑在实验、实践和设计教学中引入理论知识，引导学生在动手前进行充分的自主思考。同时，在理论教学中增加案例的教授，充分发挥学生自主能力，进一步减少知识点的讲授课时，激发学生自主学习的热情，重点培养学生的应用能力。 　　2 转换教学模式 　　自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，“传统教学模式”成为20世纪教学模式的主导。50年代以后由于新的教学思想层出不穷，再加上科学技术革命，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。然而不管教学模式如何变化，其目标一直是为学生更好地学习而服务的。大量的教学实践反映出，学生对要求实际动手的教学环节表现出更大的学习热情，学习对这部分学习内容的掌握也更加牢固，可以在工作中更快更好地表现出其曾经的学习经历。但是学生对课堂教学和习题方式的讲授，表现出的掌握程度就较差。实际上，在本科教学专业课程的学习阶段，更侧重学生对知识应用能力的培养。我们将带有课程设计环节的课程与没有课程设计专业课程进行对比，发现两种模式下学生对知识的掌握明显不同。以制造工艺学和机械设计为例，两门课程同为专业课程。制造工艺学没有课程设计环节，工艺学实际上是一个系统的流程，与工程实践经验息息相关。但是由于没有设计环节，很多学生对工艺过程和设备概念模糊不清，学习过程中感到内容晦涩难懂，知识点遍布整本教材，就连考试也变得极困难。相比之下，带有课程设计的机械设计课程由于带有设计和实验环节，学生在实验中了解典型机构运动原理，在设计中学会查找设计手册，掌握了实际设计工作的流程，大多数的学生可以在毕业设计和工作运用