多元化分层模式在大学计算机基础课程中的探索.docVIP

多元化分层模式在大学计算机基础课程中的探索 　　【摘 要】“大学计算机基础”是高校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。针对大学新生入学时计算机基础掌握水平参差不齐、传统教学模式不利于人才培养等现状，采用摸底测试与学生意愿相结合的方式进行大学计算机基础课的多元化分层教学模式教学，探讨了教学模式的分层方法、教学体系、教学模式、成绩评定方式改革等相关问题。 　　【关键词】多元化分层教学模式 计算机基础课程 分层次教学 　　随着社会的发展和技术的进步，计算机应用已经广泛渗透到了各个领域，发挥着越来越大的作用，计算机与各学科领域的结合日趋紧密，通过大学计算机基础课的学习，培养学生的计算机文化信息素质，利用计算机分析、解决本专业领域问题的意识与能力。大学的计算机教育已经成为普及教育，大学计算机基础课程无论在思想理念上，还是在内容上都已经无法涵盖信息技术的基本知识。这就对高校的大学计算机基础课程教育提出了更高的要求，大学计算机教学模式和教学内容也必须进行改革以适应新形势的需要。 　　1 大学计算机基础教育改革的必要性 　　1.1 学生计算机基础知识参差不齐，差异很大 　　高校的大学计算机基础的授课对象基本是非计算机专业的低年级学生。学生对计算机知识掌握程度不一，有的学生中学期间学过计算机基础课，或经常接触计算机，有较好的计算机基本操作能力。而有的学生来自农村或经济落后地区，没有学过计算机基础知识，甚至从未接触过计算机，对计算机了解很少。面对个体差异不同的学生，若都在同一课堂进行教学，基础好的学生往往对重复的东西没兴趣没热情，上课不专心；而有些来之偏远落后新生的第一次真正接触电脑可能就是大学里的第一节上机操作课，面对如此大的差距，易失去信心。学生的起点不同，接受能力不同，整体水平参差不齐，简单地把他们安排在一起授课，教学模式、教学内容和教学方式在大学计算机基础课上难以有效果。 　　1.2 教学内容不太适宜、实验学时不足 　　前些年只有高等院校开设大学计算机基础课程，但计算机的飞速发展，使计算机知识的普及程度很快，现在中小学都开始普及计算机教育，而我们会发现有些大学计算机基础教程的内容和难度上与中学的都有相似性，内容上往往出现不实用的陈旧知识。大学计算机基础课涉及的内容较为广泛，操作性强，但在现行的教学计划中，它的整体课时就少，相应的学生操作学时自然就少了，导致一些基础薄弱、动手能力差的学生难以做到熟练掌握。同时在实际教学中，对实验教学的重要性认识不够，不同程度的有着重理论教学，轻视实验教学的倾向，忽视了学生动手能力和应用能力的培养。实验教学内容综合型、设计型的实验较少，计算机实验大部分仍停留在巩固、消化、理解理论教学的水平上，导致学生逐步失去应有的积极性和主动性，失去上实验课的兴趣。 　　1.3 现有教学方法的单一 　　《大学计算机基础》授课往往用的是PowerPoint课件教学形式，比以前的“粉笔+黑板”教学有了很大的提高，加大了课堂信息量更直观形象，但这样的教学方法，也暴露出了不足之处。由于近年来高校的扩招，招生规模不断扩大，基础课的师资力量却没同步跟上，大班授课的教学模式在高校很普遍，学生的学习过程大多还是以教师为中心，以教师授课为主，学生还是被动的学习，学生的自主学习的积极性仍然没得到充分调动，导致学生上课积极性不高，听课效果不会很理想。 　　2 多元化分层教学模式在教学中的运用 　　面对当前大学计算机基础教育的现状，再结合近几年的教学探索与实践，采用了多元化分层教学模式，较之以往的传统教学模式有了很大改变，非计算机专业大学计算机基础课程的教学内容、授课方式及学生的计算机文化素质都发生了新的变化。多元化分层教学模式 ，其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，依照计算机基础教学大纲，从各级学生的实际出发，确定不同级别的教学目标，给予学生不同级别的辅导，做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，都能得到充分的发展，从而全面提高学生素质，实现计算机教学预期的目的。 　　2.1 分层次教学模式 　　分层次教学模式，即教师依据学生的现实认知水平的差异，为不同层次的学生设计不同层次的能够完成的教学目标，使用不同的教学方法，组织不同层次的检测、评价，打破原有计算机基础教育的单一格局，实现在不同基础上的培养和训练，使各类学生都能得到最大程度的发展。新生入学后，对学生的计算机水平进行摸底测试，针对本门课程的大纲要求，从理论水平和技能应用两方面考查学生的计算机水平。学生根据考试成绩分为高级班和普通班。普通班和高级班采用不同的教学内容和教学策略。普通班学生基础比较薄弱，从最基本知识抓起，精讲多练，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导。高级班适当加宽