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构建基于能力为本位的应用型本科院校教学质量评价标准与监控体系 　　摘 要：高等教育各专业教学质量标准是人才培养目标分解在专业教学过程和结果方面的尺度与准则，也是人才培养要求是否合格的关键评价重要环节，既有“教”的质量标准，也有“学”的质量标准。应用型本科院校教学质量评价标准体系的核心应该紧紧围绕着“教”与“学”这二者的效果。此项目的研究重在构建基于能力本位的校内课堂教学质量评价标准与监控体系、基于能力本位的实践教学系统的质量评价标准与监控体系和构建职业能力为核心的专业评价标准与监控体系，对我国目前应用型大学的教学质量的提升起到非常重要的作用。 　　关键词：构建职业能力；应用型本科；课堂教学质量；评价标准与监控体系 　　近年来，应用型本科院校作为一种新型的高等教育办学模式，纷纷提出“应用型、技能型”的人才培养目标，日益重视“以学生能力为本位”的教学方式，加大实践教学投入。然而，由于应用型本科院校普遍办学历史不长，办学经验不足，所以在人才培养过程中难免存在诸多问题和挑战，教学效果并不尽如人意。因此，加强对应用型本科院校教学质量评价标准与监控体系的探究，对于培养更符合时代需求的技能型人才，具有重要的理论和现实意义。 　　一、构建应用型本科院校教学质量评价标准与监控体系的必要性 　　目前，许多应用型本科院校虽然名义上大力提倡“以能力为本位”的实践型的教学方式，但受传统的对高等教育的思想、观念、方法以及教育体制和政府对教育的投入等种种因素的影响，对应用型人才的认识、面向应用的培养计划的制定及落实都不到位，实际的教学过程与教学评价还是偏重于理论教学，对实践教学质量的评价和监控过于表面化，一味参仿学术型高校，不符合应用型本科院校的办学定位，缺乏科学合理的课堂教学质量评价标准和监控指标，可操作性差，未能真正体现“以能力为本位”。因此，如何建立一套系统的、科学的、有效的基于能力为本位的课堂教学质量评价标准与监控体系，是应用型本科院校加强是非常有必要而且非常迫切的。 　　二、构建应用型本科院校教学质量评价标准与监控体系的原则 　　（一）面向市场，以就业为导向 　　应用型人才价值实现的主要途径是在社会实践中展示职业素养、运用自身的职业技能，在实际工作中创造财富。应用型本科院校的办学目标应是培养学生的应用能力，面向行业需求实现由学生向应用型技术人才的顺利转变。应用型本科院校在向社会不断输送各类应用型人才的过程中，不仅应不断提升自身的社会适应性，而且应不断提升其引领市场和行业的能力。 　　（二）技能培养和人文素质提升并重 　　应用型人才的培养必须技能培养与人文素质提升并重，要在适应各行各业发展需要的同时，充分考虑学生的个性发展。从事应用型人才培养的高等院校，应在市场经济中通过自身各方面水平和能力的提高， 与行业内企业进行深度的交流和合作，找到自身应有的位置与行业发展的前沿，以其培养的人才去引导和适应市场经济与社会发展。应用型人才的培养要立足现实，面向未来，技能培养和人文教育提升并重，不可偏废。 　　（三）立足学校教育，充分调动和利用社会资源 　　应用型人才培养过程中，学校应该与行业企业一起构建应用型人才培养体系，学校负责专业基础性的能力和素质培养，而实战性应用型技能应在用人单位的参与下实施培训。校企深度合作的应用型人才培养在一些西方发达国家的社会环境下已得到较好的实施，其具体做法是学生在学校内完成专业基础性能力的培养，毕业后由企业进行其针对企业特定需求的培训。但在我国现行的社会环境下，由于我国工业发展起步较晚，还不能较好地实施，还没有形成企业对员工的培训体系，企业希望员工一进入企业就具备胜任其工作岗位的全部能力。在相当长的一段时期内，我国应用型人才培养的主要任务还将落在高校的头上，为此高校应以自身的师资队伍建设和办学条件建设为基础，力争为应用型人才的培养创造出其应有的校内、校外环境。 　　三、应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨 　　应用型大学本科教学质量评价指标的选择和确定较为复杂，既要体现高校本科教学质量的共性，又应区别于研究型大学本科和高职类院校教学质量评价，要体现出应用型大学本科教学评价的特色。结合我国应用型大学的本科办学条件、生源特点等教学特征以及西方发达国家应用型大学相对成熟的评价指标设计和国内学者的相关研究成果，根据应用型大学教育质量观要求，对教学质量的评价应是综合、全面的，其评价体系应面向社会、面向专业领域、面向工程实践、面向学生的全面及个性化发展，从所培养出的学生的人文素质、职业技能、社会适应性、社会认知度等方面进行评价。 　　（一）人文素质 　　人文素质的内容非常广泛，在学生教学质量评价方面可体现在以下几个方面： 如何认识和对待别人、 群体所生存的环境；如何正确认识和对待集体、社会；是否能形