农村中小学思想德课程调查报告.docVIP

农村中小学思想品德课程调查报告 基础教育课程改革，在我县已进行了整整三年。三年的改革成效如何？师生的反映如何？带着这些问题，我对教师和初一至初三的学生进行了问卷调查。获得了较为翔实的第一手数据及信息。通过调查，我们发现这一次的课程改革可以用一个词来概括——喜忧参半。 现将调查所得的基本情况分析简述如下。 一、课程改革后的变化 1.课程改革促进了教师的专业化成长 为了适应“课改”的需要，课程改革三年来，教师参加了各种形式的培训活动。教师认为自身的业务能力能适应课程改革的需要，其中认为完全适应的占15%℅，基本适应的占72.5%℅，基本不适应的占7.5%℅，很不适应的仅占5%℅。这些可喜的变化，我认为，一是得益于声势浩大的课程改革，二是由于上级领导和业务部门的重视。调查显示，教师对学校领导实质意义上重视课改的满意程度高达87.5%℅。其中表示满意的占12.5%℅，基本满意的占75%℅，而表示基本不满意的占7.5% ，表示不满意的仅占5%。℅ 2.课程改革改变了教师传统的教育、教学理念 三年的课程改革，在很大程度上改变了或正在改变着教师的传统教育观念。在调查中，我们就教材如何利用，三维目标的关注程度、学生的主体性体现、学生的差异性关注、学习方式的转变等方面进行了问卷摸查。 在对教材的使用上，有72.5%的教师能做到不拘泥于现有教材束缚，其中完全按教材组织教学的占5%，基本按教材组织教学的占22.5%，根据实际情况作适当调整的占70%，能按自己的想法组织教学的占2.5%。 在教学中能对“三维目标”有所关注的教师达100%，其中很重视的占17.5%，比较重视的占40%，一般关注的占42.5%。 能重视“学生主体性”这一教学理念的教师达82.5%，其中很重视的占12.5%，比较重视的占70%，一般的占17.5%。 教师能在教学中关注“学生的差异性”，其中很重视的占22.5%，比较重视的占50%，一般的占27.5%。 能关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%，其中以自主学习为主的占2.5%，注重合作交流的占10%，仍以讲授为主的占22.5%，自主、合作、探究三者兼而有之的占65%。 在教学中，教师们不仅注重了学生学习方式的转变，而且更注重了自已对课后的反思。在针对“一堂课结束后，您通常采取的后续策略是什么”这一问题调查时，有90%的教师对后续策略给予了高度关注，其中在其他班以同样的方式实施教学的占10%，以教学后记的方式提出一些问题并思考的占32.5%，征求学生对本节课意见的占5%，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的占42.5%，根本没考虑后续策略的仅占10%。 针对上述教学理念，我们也对学生进行了调查。我们在调查“上课时老师是不是经常让你与同学交流讨论”这一问题时，有82.8%的学生作了肯定的回答，有62.5%的学生认为上课时学生比老师讲得多，有83%的学生认为老师上课时会联系他们的实际生活，有72.4%的学生认为老师的上课很有趣或比较有趣。 二、课程改革后值得研究的几个问题 课程改革三年来，不容回避的现实是赞誉和埋怨之声此起彼伏，对三年课程改革的收效也是褒贬不一。这一次的“课程改革现状调查”更是让人忧心忡忡。 1.对课程改革的信心不是很足 在调查“您对这一次的课程改革所抱的态度”时，我们发现只有47.5%的教师表示赞同，其中赞成的占15%，比较赞同的占32.5%，抱无所谓态度的占10%，说不上的占30%，而明确表示反对的却占了12.5%；教师对三年课程改革的总体评价也不是很高，令人遗憾的是，在所有被调查的教师中，无一人认为三年的课改是成功的！就是认为比较好的也仅占20%，认为一般的占67.5%，认为差的占12.5%；大家对课程改革的前景充满着迷茫，调查中，没有一位教师认为这一次的课程改革的目标能完全实现，认为在一定程度上实现目标的也只有70%，其中认为创造条件可以实现的17.5% ，认为可以部分实现的52.5%，认为太理想化不能实现的占30%；被调查的教师对这一次的课程改革如此，对天天使用的教材也是如此，在回答“您认为新教材是否体现了课程标准的理念”这一问题时，认为完全体现的为零，认为基本体现的占55%，认为体现较差的占45%；教师如此，家长更是如此，在调查“据您了解的情况，家长对课改的态度是什么”时，认为非常支持的占2.5%，认为基本支持的占32.5%，认为基本不支持的占12.5%，认为根本不知道的却高达52.5%。 2.课改培训——事倍功半 培训是被认为新形势下提高教师素质的最有效的措施，新课程改革以来，各级各类的培训层出不穷，但作用和效果如何呢，在调查中我们发现： 认为培训作用较大的仅占20%，认为有一些的占30%，认为作用很小的占37.5%，认为完全没有作用的占12.5%；在培训的的形式上，教育行政部门