李光研修成果1.docVIP

李光“研修成果”1 认真研读《普通高中数学课程标准》，说明“标准”和大纲的主要变化。 笔者读出5大变化。 《数学课程标准》（一下简称《标准》）在更新数学教育基本理念.确立数学教育目标，改善学生学习方式，关注学生自主探索与合作学习，改革数学课堂教学模式，建立评价主体多元、目标多维、方法多样、关注学生数学学习过程的评价体系等方面取得重大突破，对推进我国中小学数学教育改革具有重要意义和深远影响. 不同于以往的教学大纲.数学课程标准》更关注人的发展.关注学生的经验和兴趣.关注学生的学习情绪和情感体验，立足于学生的全面发展飞这种全新的变化，应当引起每一位教育工作者的注意，实施《数学课程标准》的一个直接结果，是在数学新课程中出现了5个引人注目的变化。 1.数学课程基本理念的变化 《标准》提出了一种全新的数学课程理念“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地，真正体现出“以学生发展为本”。 数学不应再是枯燥无味、远离实际生活的一大堆公理、定理的堆砌，不再充当“冷面杀手”，将一大批无缘者拒之于高一级学校的门外，不再是只为少数人掌握的一门技术或工具。数学成为人类文明的一个组成部分，成为一种面向大众的文化，数学素养是每个人不可或缺的基本素质，它的语言、思想和方法左右着人类文明的发展方向。数学巨大的价值内涵，已经为越来越多的人们所认知，这一点在《数学课程标准》中已得到充分的反映。 “有价值的数学”具有三层含义。其一是指有价值的数学内容，包括数及其运算、代数与方程、空间与图形、统计与概率，以及大量的数学课题，这些都是在现实生活中人们不可缺少的有用的数学知识;其二是指理解与掌握上述知识过程中，学生形成的能力与方法，即《标准》所阐述的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等;其三是指满足情感、态度与价值观培养的数学，它有利于学生的健全人格的培养，有助于学生形成受用终身的价值观，有助于形成学生的合作意识、交流意识、创新意识、求真意识、务实意识、自主意识、自强意识、责任意识、科学意识等一系列素质教育所认定的基本素养。 “必需的数学”包含四个层面: 1°数学学科发展所必需。作为一门古老而又年轻的基础学科，数学面临重大发展与突破，人类要领悟与把握数学的发展，需要学习数学；2°社会生活实践所必需。数学源自现实，又回到实践，大量的具有应用价值的数学分支被开发，为提升人类的生活质量，提高数学的应用价值，需要学习数学；3°学生学会认知所必需。任何“主观性知识”离不开“客观性知识”做载体，数学学习是学生学会生存、学会认知的必需； 4°学生自我发展所必需。无论是数学知识本身的学习，还是由此引起的智力发展、能力培养，数学都是学生终身发展的必需。如果说“人人学有价值的数学”规定了数学课程内容的深度，是一种质性考量的话，那么“人人都能获得必需的数学”就是数学课程的广度规定，是一种盘性的规定。 “不同的人在数学上得到不同的发展”，首先是“发展性”：人的发展空间差异决定了每个人对数学有不同的需求，无论数学精英还是芸芸众生，都有自己的基础和爱好，都有自己的理想与追求，都有自己的生涯与归宿，都可在数学上找到自己发展的一席之地和最大空间；其次是“选择性”：数学课程为每个人都提供了同样的机会，人人都可以在其中选到适合自己口味的材料和内容，都可找到自己的“用武之地”。既面向全体，又照顾差异，正是数学新课程设计的一大亮点。 2.数学教学目标的变化 1949年建国以来，我国的教育目标发展变化可分成四个阶段。 第一阶段（1949～1978）: 偏重“双基”，以知识传授为课堂教学第一要务，教师是课堂的中心，全国使用统一的大纲与教材，着重于课堂的严格管理与机械训练。 第二阶段（1978～80年代中期）: 培养智力，目标是“‘加强基础，发展智力，培养能力”。着眼于智力发展，注重启发式教学，改进教学内容，强调学生的自学能力培养，使学生“学会学习”。 第三阶段（20世纪80年代中期～90年代初）:　强调非智力因素，目标是“加强基础，发展智力，培养非智力因素”。重视教学过程中学生动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，力求实现智与情的统一。 　　第四阶段（20世纪90年代以后）:　实施素质教育，以提高国民素质为宗旨，培养创新精神与实践能力，强调基础教育要满足每一个学生终身发展的需要。这就是《基础教育课程改革纲要（试行）中提出的三维目标:　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。