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浅谈增城市农村中学的变式教学 摘要：在课程改革和新课标的改革要求下，如何找到适合本地方的教育方法，成了一个当今教育首要的解决的问题。在增城大部分的学生都是农村人，农村的家庭跟城镇居民最大的区别是，重视教育的程度两者决然不同。另外，城镇教育较有优势，一个是教育硬件设施比较好，人文资源较充分；再一个家长素质比较高，家长重视教育，而且在家能及时纠正孩子的学习习惯来辅导孩子的功课，这样学校教育与家庭教育相辅相成。所以城镇小孩的数学学习水平较农村小孩的要高。但增城的初中生中大部分是农村人口，怎样综合提高增城的教育水平，提高增城人口的素质呢？肯定是要抓好农村教育，提高教育水平。但对增城农村中学而言，特别在我学校，利用传统的方法教学，所起的效果不太明显。在经过几年的教书育人中，我总结出，加深认识，深化印象是提高学生成绩的一个效果显著的方法，因而，变式教学起到非常大的作用。 关键词：新课标，变式教学，陷区设计，创新思维。 随着新课程改革的不断深入，新的教育理念已经逐渐贯穿于教学实践中。课堂教学要求学生在课堂上要有参与意识，真正成为课堂教学的主体。学生的自主、合作、探究、猜想是当前数学课堂教学必不缺少的元素。这就要求我们教师在课堂教学中如何根据教学内容，设计出隐藏着“丰富内含”的教学材料，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律，使所学知识点融会贯通，培养学生的探索创新的思维能力。 “变式教学”是通过对教材中的定理、命题进行变式，从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过“使一题多变，多题重组”的教学设计，增加学生的兴趣和参与意识，使教学、学习中的兴奋点不断闪现，从而激发学生的好奇心，求知欲和创造力。下面笔者就几个常见例题谈谈对变式教学的探索与感悟。 一、在初中数学课堂上“设陷”变式教学，加深学生的印象，增长学生智慧。 我们常用吃一堑，长一智来比喻一个人经受一次挫折，就会增长一份智慧。学习也是如此，当学生在学习中有过“上当受骗”的经历后，他对知识的记忆会特别深刻，掌握也更加牢固。弥补学生由于受理解和认识能力的限制，在接受或巩固知识时，产生这样或那样的盲点 （1）知识性“陷阱”的变式教学。 命题者设置这类知识性“陷阱”的主要目的是为了考查学生对数学基础知识的掌握程度。 例1：已知是一次函数，求m的取值？ 分析：很多学生都能求出，但是就忘记了，此种的错误在很多的农村中学中都存在，通过设计陷阱加深学生的印象，在进行变式设计。 变式1：已知是二次函数，求m的值？ 这样很多学生就能通过前面的错误来优化解答此类的问题，，解得 m=±1，且，故m的值是，这样就提高学生的解题水平，优化教学。 （2） 思维性“陷阱”的变式教学。 命题者设置这类思维性“陷阱”的变式教学的主要目的是为了考查学生思维的广阔性、严谨性和灵活性等。通过这些设“陷阱”训练，使学生从中受到了教益和启迪，思维的严谨性和灵活性受到了锻炼。 1、在ABC中，已知：a=3，b=4，则c=___。好多学生会不假思索地回答：c=5c=5是不对的，应该添加条件说明这个是直角三角形。 2、在RtABC中，已知：a=3，b=4，则c=_____。 学生地回答：c=5。c是不是一定表示斜边：c表示斜边c=5，如果不是那么……（教室里出现了激烈的讨论） 在课堂上学生有讨论才会没有压力，从而心情舒畅，思维活跃。让学生在走进与走出“陷阱”的过程中，放飞思维，体验成功。 变一变，贯穿整个单元知识点 认知心理学家奥苏伯尔认为：建立新旧知识之间的联系符合下述两条那才是有意义的，否则就是灌输的、死记硬背的：其一是合理联系；其二是实质联系。数学基础知识、基本概念是解决数学问题的关键，要从新知识产生的过程设计问题，突出新概念的形成过程；从学生原有的认知的最近发展区来设计问题，而不是将公式简单地告诉学生；要通过设计开放性的问题，让学生通过类比、归纳、猜想得出结论，再对所得出的结论进行论证。 例1 原题：依次连结任意一个四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形，它是什么图形？（人教版，八年级下册P117活动3） 变式1：依次连结矩形各边中点所得的中点四边形是什么图形？ 变式2：依次连结菱形各边中点所得的中点四边形是什么图形？ 变式3：依次连结正方形各边中点所得的中点四边形是什么图形？ 变式4：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是菱形？ 变式5：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是矩形？ 变式6：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是正方形？ 通过这样一系列的变式训练，使学生充分掌握四边形这一章所有基础知识和基本概念，强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线等。