小学低段学生数学口错误原因分析及对策研究.docVIP

小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究 黄岩新前街道中心小学屿新校区 蒋朝阳 一、课题的提出 1．提高学生口算能力的必要性 口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。是我们小学数学教师值得探究的一个课题。在实际的学习过程中，并不太重视口算。通过调查发现：普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。因此，小学生数学能力的培养在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。学生数学口算能力现状在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。教学实践表明，数低的学生数学力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算，计算难度大大下降，但低年级学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着他们对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，大部分人都会把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实不然，学生在计算中出现的错误的原因是多方面的，因此，对于小学生算错误进行分类，分析其错误的原因，以及提出纠正的方法，对于小学生避免或减少计算错误是非常必要的，对于我们的教学也是有益的。1）编写口诀，帮助学生记忆。 针对低段学生喜欢背儿歌的特点，我们可以把某些教学内容编成儿歌的形式让学生记忆。一方面学生朗朗上口，方便记忆，另一方面激发学生的口算兴趣，调动学生学习的主动性。 （2）自制卡片，加强训练力度。 教师可以制作口算卡片，每节课拿出3－5分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。也可以让学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片比赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。 （3）学具操作，弄清口算算理。 低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，在教学时要根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。利用有效的操作活动来帮助学生弄清算理，提高口算教学质量。 2．坚持不懈训练，提高口算技能。 口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习。只有持之以恒地天天练，时时练，才能真正地提高学生的口算能力。 （1）形式多样，激发兴趣。 口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、课课练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式来进行。 1）视算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。2）新旧知识同步练低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。3）分散集中经常练提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中——分散——再集中的训练，使学生能达到脱口而出的程度。2）探索规律，提高速度。 口算教学与训练应当使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解，巩固算法，找出规律，逐步简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让学生凭记忆进行口算，小学生学数学要经过