意味構造グラフを用いた授業の時系列分析法 学校体.ppt

19 Dec 2002 情報システム演習C　論文講読 意味構造グラフを用いた授業の時系列分析法中学校体育授業を事例として 菅野俊郎（一関工業高等専門学校） 竹谷誠（拓殖大学工学部） 論文講読発表者：山本雅之（鈴木研３年） 内容 はじめに 意味構造グラフを用いた授業観の意識構造比較 意味構造グラフによる授業評価 順序性係数と意味構造グラフ 重要度と類似度の意義 意識構造グラフの形成的な比較評価法 単元における授業の時系列評価の実践 授業の概要と評価表 単元の進行を伴う意味構造グラフの変容 重要度と類似性 まとめと考察 参考文献 はじめに（１） 授業研究において 授業実践を実践し、授業改善に役立てるための分析法が盛んに利用 しかし??? 単位時間を対象とした分析は多いが、 単位時間をまたがった分析は少ない。 そこで??? 単位時間による分析評価だけでなく、単元の流れに沿った分析評価 はじめに（２） 評価分析する方法 授業内容を細かくカテゴリー分析して、処理する数量化の技法がほとんど 学習者の授業に対するデータを収集し、時系列変化に基づき授業内容を分析考察した例は少ない はじめに（３） 授業評価に対する態度データの測定 態度データ 人間の行動や心理的側面を測定するためのデータ 評定尺度法の質問紙調査法（選択肢方式） 結果をプロフィール?データで表現 マトリクス形式 項目間の関係を構造的に把握するのが困難 時系列的な分析評価が困難 はじめに（４） 意味構造分析法（ＳＳ分析法） 評定尺度データから項目間の順序関連構造をグラフで表現し、評定者群の意識構造を分析する 特徴 個々の項目や項目群の順序関係の意味を解析し、 学習者の意識構造を解釈することができる はじめに（５） この論文では??? 一連の授業課程において、数回の意識調査を実施し、意味構造分析を実施した新しい形成的評価法の提案 授業内容を学習者の意識構造の変容として、定量的にとらえられる 教師の学習観に基づき分析結果を吟味することが重要 体育の事例で説明 意味構造グラフによる授業評価 授業評価 通常、評定尺度法のアンケート調査 調査項目の分析評価 項目間の関連性を含めた構造的理解による分析評価 単元による授業評価を時系列に沿って比較する この論文では??? 意味構造グラフを用いて、学習者の意識構造を時系列的に比較することにより、指導内容や方法の妥当性を評価する 意味構造グラフ 順序性係数 順序性係数 ２つの測定項目間の順序に関して、ⅠiからⅠjの順序の程度を定量化する 学習者（評定）数：Ｎ人 評定項目数：n項目 評定項目の評定値：1,2,3,4,5???m 段階 評価項目：Ⅰi,Ⅰj それぞれ評定値をq,rとした評定者の人数：Nij(q,r) 項目ⅠiからⅠjへの順序性係数rij 意味構造グラフにおける重要度と類似度の意義 認知マップによる理解度評価法 順序構造グラフの比較を定量的に評価する方法を提案、重要度と類似度を定義した 認知マップ：学習者の認知構造を表現 重要度：意味構造グラフに適用 類似性：複数の意味構造グラフの類似性を定量的に評価する尺度 意味構造グラフにおける重要度 重要度 順序構造グラフ内で要素間の１つの関係が他の要素間の関係にどの程度寄与しているかを評定尺度として定量化 意味構造グラフに適用し、個々の要素間の関係が意識構造の中でどの程度重要であるかの評価 意識構造グラフ上での重要度の意義 意識構造グラフの中核の柱に位置する観念を抽出する測度 中核にあって多くの順序関係の項目と多くの関係を持つことに注目することにより、授業の特徴を見いだすことができる 低い評価から高い評価へのつながりの項目 項目間の重要度（１） 意味構造グラフＧにおける任意の順序関係（Ｖｉ,Vj)の重要度Ｉ(Vi,Vj;G) n：測定項目数 C(Vi,Vj;G)は順序関係(Vi,Vj）を経由する経路の始点と終点の順序対の集合 N[C(Vi,Vj;G)]は集合C(Vi,Vj;G)の要素数 先行要素数(N[A(Vi)])と可到達要素数(N[R(Vj)])との積 値が高い場合は授業評価において授業の中核的な柱をなす項目 項目間の重要度（２） Gbのf,g,hそれぞれを経由する経路の始点と終点の順序対の数 f:2, g:3, h:4 重要度 f:0.3, g:0.5, h:0.7 意味構造グラフにおける類似度 類似度 複数の意味構造グラフの類似性を定量的に評価する尺度 複数の授業評価から得られる意味構造グラフを重ね合わせて比較するときの類似の割合 学習者の意識構造がどれくらい授業観で共通する部分があるかを示す指標 グラフ間の類似度 複数の意味構造グラフをGa,Gbとする ２つの意味構造グラフが