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科学教材修订说明 为什么要修订教材 2001~2007年，教科版《科学》教材在实验区进行了广泛的实验，获得了实践的验证和检验； 7年中对科学课程的理解和认识不断深入和发展，对我国小学科学课程改革的现状进行了深入的思考； 期望通过教材的修订和相应的培训，将当前的科学课程改革推进到一个新的高度。 本次培训的目的 ㈠介绍教材修订的具体情况和主导思想 ?重点解读修订的部分 ?分析解说各单元的概念及活动结构图 ?通过现场课的展示和讨论，初步探讨“用科学探究活动帮助儿童构建科学概念”的具体途径和方法 ㈡培训培训者，推动实验区各级各类的教师培训活动，将修订版教材提倡的观念和做法传播到每一个学校和教师。 修订版教材的主要变化 ㈠单元数量的调整；附件 ㈡活动设计的完善；附件 ㈢以科学概念和探究活动为线索，进一步明确了单元和活动的教学目标；附件 ㈣版式的改进和资料库的设置。附件 单元数量的调整 原教科版小学《科学》共37个单元，现减少为32个。 1.将内容相近的10个单元合并为5个（只涉及内容合并，不涉及主题变化）。 “水”与“空气” → “水和空气” “我们自己”与“健康生活” → “我们的身体” “纸”与“材料” → “我们周围的材料” “米饭和淀粉”与“混合” → “我们周围的物质” “生物与环境㈠”与“生物与环境㈡” → “生物与环境” 2.改变了两个单元的主题 “信息” → “地表及其变化” “有生命的物体” → “生物的多样性” 涉及2个单元，占单元总数的6%。返回 修订版教材的主要特点 围绕核心概念的构建，设计和展开有结构的科学探究活动。 什么是科学概念 用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是一种科学观念。 科学概念是以事实为基础的，是对事实的超越。 根据概括程度的不同，科学概念可分为核心概念、具体概念等不同的层次。 例如： 学习科学的特色 什么样的课程和教学更符合学生的发展？ 1980年代末诞生的学习科学，从科学的角度强调了理解性学习。不否认事实对思维和问题解决的重要性，但也清晰地说明了“有用的知识”不是对无用事实的简单罗列，而是围绕核心概念或“大观点”联系和组织的，因为这样能够使知识直接指向应用、理解和迁移。因此，学习不能局限于事实。 新的学习科学正在改变传统的对学科的看法 历史课：不是单纯记忆日期和事件，而是强调理解基于证据的解释和分析。 数学课：不是仅仅学习计算技能，而是强调对数学概念的理解。 教学案例：从事实到观念 ——美国教师怎样进行《灰姑娘》的教学 对中国小学科学课程的启示 ?科学课是怎样的一门课程？——科学课的性质和任务 科学课是促使儿童在直接探究的基础上去分析他们所观察到的事物和现象，并深入思考他们的观点和经验（有关世界是如何存在与发展变化的）的一门课程。 ?科学知识、过程与方法、情感态度价值观三者之间的关系究竟是怎样的？——对科学探究过程的理解和把握 “有用的知识”必须围绕核心概念和“大概念”来联系和组织。核心概念和“大概念”的构建无法通过讲授和记忆得到，主要依靠于科学探究的过程。 而科学探究的过程要素必须同科学知识相联系，才有可能转变成真正的、有意义的科学探究能力，情感态度价值观则正是在这一过程中获得发展的。 今天，我们提出并实践“围绕核心概念的构建，设计并展开科学探究活动”的教材设计思路，是对科学和科学探究认识的深化和发展。不是在片面强调科学知识的地位，而是寻找到了科学知识，科学探究和情感态度价值观三者之间的可能的合理关系。从中我们更深切地领悟到了科学探究的重要价值和存在意义。 课堂教学的实施途径 基本步骤： ㈠从学生们已有的初始想法（前概念）开始； ㈡获取并呈现证据； ㈢思考证据，使学生注意到原有的不完全理解、错误观念和天真解释，完善自己的认识； ㈣评价证据。 相关策略： 学生的初始观念就像一簇棉纱一样，有些彼此间毫无连接，有的松散地编织在一起。教学的行为可以被看作是帮助学生理顺个体凌乱的观念，为其分类，把它们编制成更为完整的理解物品。 教师可以做的就是帮助学生把它们当前的观念与那些类似于科学家们的概念性