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抓住教学环节 提升教学质量 徐汇教师进修学院 姚秋平 目录 教学观点与思想 教学环节与质量 教学设计与实施 教学巩固与评价 一、教学观点与思想 观点一 学习是人的天性，学习行为是人的本能反映 教学引导 天然的学习 有组织的学习 怎样保持学生学习的兴趣？ 新奇、有用、挑战 教学观点与思想 观点二 人都有潜在智慧，这种智慧需要外力的唤醒 教学启迪 潜在沉睡着的智慧 现实的活化的智慧 怎样唤醒与活化学生的智慧？ 激趣、感知、同化、内化 教学观点与思想 观点三 差异即人的个性，差异使人的需求丰富多彩 因材施教 尊重差异 让每一个学生发展 怎样让每一个学生得到发展？ 分类、定位、引导 二、教学环节与质量 教学质量会直接反映在教学环节上，抓住教学环节，就抓住了提高教学质量的牛鼻子。所谓教学环节是指教学过程的若干阶段，教学工作所涉及的各个阶段和方面, 教学环节所涵盖的内容广泛。 教学环节与质量 从教师的角度看，教学过程一般来说主要由五大环节组成——教学准备、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导与答疑、考试与评价。 课堂教学是整个教学过程的中心环节，一般说来有：组织引入、教授新课、总结巩固、布置作业四个环节。 从学生的角度看，教学过程有四个环节：感知——理解——巩固——运用。 教学环节与质量 由于教学活动的复杂多样性，以上教学基本环节也就不可能是一成不变的，会因时因地因人因课和因条件不同而衍生出若干的“变式”。因此，教学会有更多的“变式”。抓住教学环节就是要把握教学环节的质量标准。 备课（教学设计）质量基本要求 备课目的性，计划性。 全面考虑，整体设计。 备课层次性、实效性。精心构思教学内容的先后次序和重点内容的展开与深入步骤，做到条理分明，层次清楚。 备课差异性、针对性。既要考虑面向全体学生，又要兼顾差异教育，因材施教。针对课标、教材、学生，结合课程特点和自己的教学风格设计教学。 课堂教学质量基本要求 应以学生为主体，教师为主导。 目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、语言艺术、板书合理。 联系实际、气氛活跃、组织有序、仪态大方、教书育人。 教学目标达成度高，教学效果好。学生获得知识、发展智力、提高能力。 作业与练习质量基本要求 精心、巧妙地设计作业与练习。内容精练，突出重点，方法灵活，形式多样。 布置作业与练习应目的要求明确、循序渐进、难易适度、数量适中，符合教学课标要求。 批改作业及时认真，应注明成绩或评语、日期等。 讲评作业与练习要有针对性和启发性。 辅导和答疑质量基本要求 辅导和答疑是课堂教学的补充和深化，也是因材施教的重要措施。 正确对待辅导和答疑。认真做好辅导前的准备，对学生的学习情况进行了解和分析，确定辅导对象和重点内容。 辅导时要因材施教，方法灵活，形式多样；要采用恰当方式，创造设疑、质疑、释疑情境，对学生进行提示、引导和点拨，促使学生积极思维，学会分析、思考和解决问题的方法。 考试与考查质量基本要求 能促进和巩固教学效果，保证和提高教学质量。 能发挥教学导向作用； 能客观、准确、有效地评价学生的知识和能力； 能对教学过程进行调控、改进、平衡提供依据； 能引导学生端正的学习态度与形成良好的学习习惯； 通过对考试质量的定性或定量分析，改进以后的教学使之更科学、合理。 三、教学设计与实施 教学即教师教、学生学的过程。“教什么，怎么教”和“学什么，怎么学”是教学活动的中心问题，这一问题的解决直接决定了教学工作的质量。 （一）教学设计 俗称备课，它应该体现出教师对整个教学过程的总体设想，又称教学设计。 教学设计通常要求以教学对象和教学内容为出发点（抓两头），对学生情况、教学内容体系、教学方法手段等方面因素进行总体构想（揽全局）。 教学设计 教学设计操作指导性理念 为学生的主动学习而设计课堂； 为赋予学习以学生的意义而设计课堂； 为发挥学生的学习潜力而设计课堂； 为建立学习共同体而设计课堂； 为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 教学设计 教学设计必需思考的问题？ 学生已有哪些生活经验和知识储备？ 学生在这堂课上将会学到什么？ 计划怎样调动学生参与到教学中？ 采取哪些导学助习策略和方法？ 学生