自閉症兒童的結構式教學.docVIP

結構化教學如何應用自閉兒教育 師院實小幼兒特教班 李惠藺 老師 TEACCH 結構化教學 ： The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children，簡稱TEACCH。 美國北卡羅來納大學醫學院針對自閉兒的優勢管道 以視覺學習 ，發展出的一套適合學前到成人的自閉症教育方案，並於1972年在北卡羅來納州全面推廣。 行為學派以殘障的角度探究自閉症兒童的行為，採取行為改變技術來處理自閉症兒童的固著行為。 目前自閉症教育採『整合性教育』，結合不同的療育方式。 自閉症是廣泛性發展性障礙。 多種的發展障礙，無法治癒。 自閉症兒童在認知上的強項： 視知覺能力佳 對有提示性教材的記憶強 對非語文教材的記憶強 以規則來學習抽象概念 自閉症的特徵： 思考上 重細節而忽略整體概念 有困難連結各種觀念，如因果關係 缺乏抽象思考能力 有困難組織與依序處理事情 學習上 視覺能力優於口語理解能力 主動性差，過於依賴指示 缺乏「結束」概念 感官上 無法分割與調整知覺 對刺激容易過度反應 有時也會毫無反應 喜歡有秩序和可預測的環境 其他 類化的困難 強迫性行為 不均衡的發展 自閉症的認知特性： 認知特性 傾向 弱勢 注意力 過度選擇性 彈性 焦點注意力 轉移注意力 知覺 一次一件事 具象的 抽象的 全面的 分析式 記憶 背誦 回憶 社會認知 具體 心智理論 TEACCH的教育哲學： 尊重與了解自閉症的特性： TEACCH欣賞自閉症的長處，而不是看重他們的障礙。 TEACCH從實際的行為觀察，而非從專業的理論來了解自閉症。 『視覺的提示』是自閉症的輔具，如同聽障需要助聽器、視障需要放大鏡。自閉症患者需要環境結構的視覺提示。 重視家長與專業人員的合作。 以增進自閉症患者之適應為首要條件： 教導自閉症患者適應新環境的技巧為優先考慮，也要調整環境來改善她們的適應能力。 個別化教育的評量–PEP測驗： 自閉症兒童訓練指南系列 共四冊 及自閉症兒童評估表格 第一兒童發展中心發行 。 以認知及行為分析理論為依據 教師應對自閉症孩子的整體發展與行為症狀全面了解 進行結構式的教學 TEACCH的教育訓練模式 TEACCH的特性 空間環境結構 PHYSICAL STRUCTURE 時間作息結構 DAILY SCHEDULES 個別化工作系統 INDIVIDUAL WORK SYSTEM 視覺提示 VISUAL STRUCTURE 空間環境結構 指組織與安排教室中置物櫃、桌椅、擺設等。須注意： 清楚的空間與視覺界線 減少視覺與聽覺的干擾 發展基本的教學區 點心區 幼兒階段 或生活自理能力發展區 較大孩子 轉換區 轉銜區 遊戲區或休息區 學習區 個別學習區、團體學習區 自閉症學生容易分心，需要標示清楚 時間作息結構 將每日的活動以圖表呈現。 時間表的類型 文字性全天候時間表—所有課程 文字性全天候時間表—轉銜區 部分圖片/照片 整體時間表 個別學生時間表 時間表的呈現應個別化，符合自閉症兒童的需求。 活動的轉銜應明確的告知學生 個人時間表需結合個別化工作系統 個別化工作系統 建立兒童獨立工作的系統，利用圖卡 工作卡 協助孩子能有順序的學習工作。 需呈現給兒童： 做些什麼？ 做多少？ 何時結束？ 下一步該做什麼？ 視覺提示 在環境中設計有意義的訊息，讓學生知道要做什麼事情。 視覺清晰：運用視覺的明顯區分，讓孩子一看見就知道要做什麼。 視覺組織：把原先太複雜的工作加以規劃、組織，使他們較容易處理，而能有效的完成工作。 視覺指導：已是覺得方式 文字或圖示 來呈現工作的步驟。將工作依孩子的能力分析成小的步驟，再用文字或視覺提示來循序呈現，使孩子能按圖索驥，學會該技能。 要符合孩子能理解的程度 運用不同的提示方式： 口語 動作指示 系統地呈現與排列材料 書命指令 齊格 給指示時，要確定雄聲明白與了解教師對他的期望與工作結果的要求。 給指示時要清楚、連貫，並在可能犯錯之前就做正確引導 教學時應注意事項 教導學生將空間結構與時間表連結在一起 評量兒童個別的能力與需求 空間規劃的順暢與合理 教師需將教學方法系統化與組織化並隨時評量學生學習效果 配合行為改變技術的增強原理 逐漸地消退提示 運用鈴聲、音樂聲、孩子自己看時鐘…等方式提示時間作息 思考結構化教學在班及教學中的地位，應融入語言互動學習 結構化教學能協助自閉症學生較快的進入學習情境。 TEACCH用在班級經營的成效 運用自閉症兒童在視覺上的優勢，能幫助他們蒐集與注意環境中有關且具意義的訊息，更快數建立幼兒常規。 結構教學讓環境更加有秩序、明確、讓自閉症幼兒再學校環境中一兆