走出语文课堂教学的误区.docVIP

走出语文课堂教学的误区 课改实施以来，语文教学迎来了久违的春天。许多教师大胆探索，无论从教学内容的多元化，教学形式的丰富化，教学交流的多边化，教学效益的立体化，都取得了前所未有的突破。毋庸置疑，语文教学正在课改之路上阔步前进。但也令不少语文教育界人士忧虑的是，课改进程中的确出现了不少偏离语文教学规律，影响语文教学效益的不良倾向。针对当前存在的一些现象，结合自己从事语文教学多年的实践经验，我认为当前语文教学应强调“五忌”。 一忌形式喧宾夺主。 随着科技发展与教育现代化进程的加速，为语文教师提供了更为丰富的教学载体。图片、音频、视频等网络资源共享的便捷，为实现语文教学形式的多样化创造了条件。在很多语文课堂上，用上Flash动画，伴着画面播放配乐朗诵，读者声情并茂，画面美仑美奂，使学生们看得如梦如幻，听得如痴如醉，课堂上弥漫着诗情画意；抑或戴上面具，扮演角色，演出像模像样，观者热闹鼓掌，感觉活跃极了！ 丰富的教学形式全方位地刺激学生的视听感观，激发他们的学习兴趣，代替了传统呆板的教学模式，深深吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但是我们千万不要忘记它们只是实现语文教学目标的一种辅助手段，形式固然重要，但内容是灵魂。语文教学的根本是要培养学生的语文素养，教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的效果。 二忌淡化语文工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这一阐释中和了长期以来对语文学科性质的争论，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性（ 工具性 ）向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。 然而有些语文教师片面理解新课标与教学大纲的区别，认为应当强调语文学科的人文性。反映在当前的语文教学中，语文的“工具性”，即语文能力方面的内容几乎成了一种课堂点缀，以至于如果没有了这种点缀，旁观者就难以辨认这究竟是在上什么课。教师在课堂上往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想政治课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验等等，上的好像是科学课、生物课、物理课；而且一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程等等，不一而足。在这样的语文课上，语文能力目标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培养学生听、说、读、写能力的使命正在被悄然消解。 三忌模式化教学。 现代社会，是一个不断创造奇迹和神话的时代，教育也是如此。洋思经验、尝试教学、小组合作等新花样层出不穷，不惜巨资学习引进这一个个“教育的神话”效应。往往是哪种教学模式流行，许多学校就竭力学习并推行这种教学模式，而且不敢越雷池一步，唯恐“走样”。对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬，对于这些教学模式的环节更是奉为“圣经”，以至于教师讲授多少时间、学生自主学习多少时间都有严格规定。更有甚者，对于一节课展示教学目标多少时间、教师指导多少时间、学生自学多少时间、练习多少时间、更正多少时间、完成作业多少时间等，都有具体严格的规定。甚至学生的分组人数、组内分工、座位编排、黑板挂法等，也与这些教学模式如出一辙，如生产流水线般精确细致。 齐白石先生曾说“学我者生，似我者死”。绘画如此，语文教学也如此。语文教学可以有模式，但不要模式化。如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，要求所有的语文教师都去学习照搬，那只能是走向教学的“模式化”，使语文教学走入死胡同。一味推行统一的某种教学模式，首先会有“水土不服”的现象。不同学校、教师、学生、教学的实际，都是有很大差别的，不同版本的教材，不同风格的课文，不同任务的课堂。这样差别大、多样化的教学实际，能用统一的模式去教学吗？一味推行统一的某种教学模式，还会扼杀了教师的教学风格。每位语文教师都有自己的教学特点，都会根据自己的教学特点，结合自己所教学生的实际，设计自己的教学思路，调整自己的教学策略，发挥自己的教学智慧，从而使教师的教和学生的学融为有机的一体，使自己的语文教学不断走向成熟。 四忌急功近利。 长期以来，应试的沉重压力，使一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对所谓的考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题――这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。诗歌欣赏演变成技术训练，文言阅读演变成解题技巧。学生却难以真正走进文本的世界，难以与作者产生情感的共鸣，难以感受到美的存在。唐诗精华