基础教育阶段135互动课堂模式政治学科阶段性总结.docVIP

“135互动课堂模式”改革政治学科阶段性总结 赵加魁 古人云：“世异则事异，事异则备变”，“变则通，通则久”。为适应新形势的需要， 2012年8月全县启动了“135互动课堂模式”改革。在吕局长的正确领导下，政治学科分阶段、有步骤、有秩序、有声有色地进行着，教学改革取得了一定的成效。全县的班级、课堂有了明显的变化，学生有了积极向上的态势，受到了领导、专家、社会的普遍赞誉。现将前两个阶段的工作总结如下： 一、加强学习，提高认识。 意识是行动的先导，理论创新引领其它创新，要让老师们从传统的教学模式中转变过来，必须从思想上充分认识到本次教学改革的急迫性和重要性，用先进的理念武装头脑。为此，吕局长对全县中小学教师就“135互动课堂模式”的实施背景、内涵、精神实质、意义、如何撰写导学卡及实施等众多问题对广大教师进行多达十几场的理论培训，使广大教师明确了内涵，领会了精神实质，初步掌握了如何编制导学卡等相关内容，为进一步深化课堂改革打下了坚实的基础。 二、督导实施，重在实践。 万事开头难，作为习惯于传统课堂教学模式的教师们进行全方位的课改更是难上加难。为此，教研室为推动课改，进行了全面的督导工作，作为政治教研员的我，也是责无旁贷，更应首当其冲。 1：导学卡的设计要体现以学生为主体。 导学卡是实施“135互动课堂模式”改革的载体，如何设计好导学卡，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，我在下乡督导听课时，首先检查和培训导学卡的设计和编制情况，向老师讲明导学卡设计要做到“一个中心”、“两有”、“三性”。 “一个中心”是指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学卡时要“心中有人、目中有纲”。 “心中有人“指心中要有学生，要充分了解学生的认识水平和已有的知识基础，充分考虑导学卡怎样“导”学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确、重点突出、难点分散、方法得当、层次分明。“三性”指设计的导学卡必须具有一定的探究性、科学性、主导性，探究性指导学卡设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的求知欲望。只有老师在编制导学卡时心中有这“三原则’,才能编制出符合学生实际和认知水平的导学卡，才能真正起到“导学”的作用。 2：课堂教学要以充分调动学生学习的积极性为标准。 课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，如何让学生动起来、活起来、有激情、有收获，才是我们课堂改革的目标，也是我评课的标准所在。为此在我到教研室的两个多月时间里，走过双庙、二中、三中等十几所学校，听课30多节，且节节有点评。在评课时，我侧重做到以下几点： ①看政治课的课型是否符合“135互动课堂模式”。 评课首先看课堂仍是以老师为主体，还是以学生为主体；学生活动是师问生答式来解决问题，还是通过小组合作交流、探究式来解决问题。在学生的参与活动中，学生的发言次数、小组交流与合作的次数、学生展示的次数人数，学生展示是否集中于某几个人身上，还是大多数学生参与等方面来判断此课型。 ②看政治课是否有导学卡及如何使有导学卡。 导学卡是实施“135互动课堂模式”的载体，是推动此类课堂的有力抓手。因此评课必看有无导学卡及如何使用，老师是在用导学卡教、还是在教导学卡，老师是如何处理自主学习问题和探究性问题的，探究性问题设计是否科学且有探究性。 ③看老师对教材知识的把握程度和驾驭情况。 一节课政治老师能否做到精讲、少讲、讲什么，取决于他对教材的理解和驾驭程度，否则他所设计的导学卡无法做到科学、有针对性，更谈不上精讲和点评。 ④看是否注重对学生的评价。 课堂评价是“135互动课堂模式”的必要环节，是激发和调动学生积极性的有效手段。 三、超出预想，变化喜人。 随着全县“135互动课堂模式”成果汇报的闭幕，标志着“135互动课堂模式” 改革第二阶段的结束。回想现在的政治课堂，虽有这样那样的瑕疵，但对改革只有三个多月的我们而言，是令人欣慰的。 1：课堂气氛活跃了。 现在的政治课堂和以前课堂相比有了明显的变化，课堂气氛活跃了，孩子一改以往一言不发、死气沉沉、情绪低落的局面，而是变成同学间讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎，甚至有时学生为一个问题、一个答案而争得面红耳赤；也有的为得到一个满意答案，小组同学个个脸上洋溢着得意的笑脸。纵观课堂，课上睡觉的少了，发言的多了；一言堂的模式没有了，大胆质疑主动提问的多了；被动接受知识的场面少了，小组展示交流的彼彼皆是了；只顾自己的少了，讲究团体协作的多了。好一个充满生机和活力的课堂，这就是我们现在的课堂，这更是我们想要达到的课堂。 2：师生关系和谐了。 政治课堂气氛沉闷，学生学习气氛不浓，思维打不开，学生只是处于被动之中，师生关系紧张等现象，一直以来令政治老师头痛。但实施“135互动课堂模式”改革以来，提倡小组合作，把小组合作学习打造