如何提高物理课堂教学的有效1.docVIP

新课标下高中物理课堂教学有效性策略的实践研究 主讲：寇芳芳 一、当前科学教学中的“高能低效”现象 提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。 首先我们可以从以下这些现象中看到造成此种“高能低效”现象问题的症结。 现象之一：教师提问缺乏有效性。 提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。 现象之二：课堂探究缺乏有效性。 课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。 现象之三：课外拓展缺乏有效性。 科学探究活动光靠课堂45分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果 提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。那么什么是有效教学呢？我认为是能引导全体学生收到实效的教学。不仅教师教的有效，更重要的是学生学得有效。具体表现在：学生在知识技能上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学，会不会学。如何才能提高物理课堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。课前准备充分，教学过程优化。教师在备课时，应充分考虑教学中可能出现的各种情况，并想出对应的策略。尤其是相关实验教学，受各种实验条件影响，如果备课时不仔细考虑，充分准备，极有可能导致实验失败，教学无法正常进行，更谈不上是有效教学。二课堂完全还给学生，让学生真正成为学习的主人在课堂教学中，如果教师主宰课堂，一讲到底，难免使学生产生厌烦，枯燥和乏味的感觉，造成注意力分散。即使教师不停地传递信息，学生的学习也是低效的。因为我们把知识硬灌给学生，他是不情愿学的，即使学也食而不化。在教学中，教师要敢于放手，让学生真正成为学习的主人。不要总是担心学生这不知道，那不知道，也不要怕浪费时间。其实，学生的创造潜能是无究的，是我们难于想象的。他们完全可以在独立思考，讨论合作的基础上，自主地进行有效学习，探究性地解决问题。在上《光的直线传播》一节时，我作了一个大胆的尝试，当提出问题：光的传播路径是怎样的?有的学生说直线，有的说折线，有的说曲线。我并没有急于下结论，而是进一步引导：你能不能通过实验让同学们看到光的各种路径呢？直线和折线比较容易验证，学生也很快通过实验进行了演示，对于曲线，书上没提到，我认为学生也不可能验证。但没想到一个学生既然用激光电筒对着饭碗的内壁照射，让同学们清楚地看到一条弯曲的光线，我不得不佩服同学们的创造能力。只要我们将课堂还给学生，给他们创造一个自主学习的氛围，他们愿意学，也知道怎么学，我们的教学也必然是有效的。三巧设问题，激发学生求知欲望问题是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。学生是否愿意学，会不会学，离不开教师的“善问”。教师要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。我国古代学者早就提出：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题还可以激发学生的创造思维，培养学生勇于探索创造和追求真理的科学精神。当然问题并非与问句完全等同。