《挑山工》教学设计表3.docVIP

教学设计表 执教教师 学科 语文 班级 课题 挑山工 时间 教 材 分 析 三 关 注 教材目标： 本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙我登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。 课文按照事情发生发展的顺序来写。 首先写我登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写我与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。 第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。 第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。 第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。 本文写作上有两大突出的特点： 1、抓关联点以事喻理。 本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比如，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。 2、意味深长的结尾。 结尾写作者画画儿、挂画，很有情味，也展现作者的理性思考。本意是说挑山工的精神应铭刻在心，永远成为前进动力，但作者却不直白地说这些话，而是把自己的感悟凝聚于一幅画中，这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。 教材前后联系： 本单元以“快与慢”为主题，编排了三篇主体课文，其中两篇当代散文，一篇古代寓言故事，还有一篇自读课文。学习这些课文，学生可以感悟到快与慢取决于能否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神；珍惜时间，和时间赛跑；但是急于求成、方法不当，也会“欲速则不达”。 教材纵向知识上的逻辑联系 1、关于理解含义深刻的句子：理解含义深刻的句子是语文阅读能力中的一个训练重点，学生从小学低段就已开始接触，本册三单元《花之咏》一课便要求学生说出对含义深刻句子的理解，本文其实是在《花之咏》一文的要求上进行了一个提升，不但要求学生理解含义深刻的句子，还要求学生学习抓句中关键字、词来理解句子的深层含义。 2、关于批注概括：本课要求学生在小组合作学习中进行勾画、批注。学生从二年级开始接触批注笔记，经过两年多的训练，已经养成较好的批注习惯，具备初步的批注能力。四年级上期开始学生接触根据课文内容中不懂的地方标化问题。四年级下册一单元开始要求学生学会批注问题，四单元《手上的皮肤》一课要求学生标出要点，六单元《草帽计》一课教会学生批注补充的重要资料。五单元金钥匙对批注笔记进行了总结。本课要求学生根据自己勾画的句子，用精炼准确的词语进行概括并批注在句子旁，主要是想训练学生的概括能力。 学 情 分 析 四 关 注 学生已有 能力 1、学生通过四年的学习，学生已经具备有一定的文本检索能力、概括能力，具有初步的自学能力。 2、对文本有一定的阅读理解能力及阅读想象能力。 学生个体差异 本班共有40名学生，学生初步具备自主阅读理解的能力，全班整体比较活跃，愿意积极举手与他人分享自己的学习成果，但大部分学生思维的深度及广度不够，思考问题过于肤浅。班级学困生的比例较大，这部分孩子思维放不开、课外知识较为贫乏，造成他们表达困难。 学生学习兴趣 比较游人与挑山工不同，给课文补白想象挑山工的形象。 2、探寻不解之谜的谜底。 可能遇到的困难 1、对挑山工与游人的不同用精炼准确的词语概括概括。 2、对文中“它”的多层次的深入理解，抓关键词理解句子深刻含义。 教 学 目 标 知识目标 1、正确流利地朗读课文，积累课文中好词佳句。 2、理解课文内容，体会文章表达的情感