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三年级科学优秀教案 —《物体在水中是沉还是浮》教学设计 教学目标 1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察物体沉浮的现象。 2、在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，收集相关的信息资料。 3、体验科学探究的乐趣。 教学重难点 在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮 材料准备： 1、教师用：木块、小铁钉、瓶盖等。 2、学生用： 第一组：大块泡沫塑料、小铁块、橡皮泥、蜡烛、小木块、大块石头（大块泡沫塑料、小铁块等质量不同体积；橡皮泥、蜡烛同体积不等质量；大块石头大块石头与大块泡沫塑料同体积；小木块与小铁块同体积）；第二组：大小不一样的三个瓶子里面放同样多的螺母；第三组：大小相同的瓶子三个，螺母若干个。 教学过程 一、观察物体是沉还是浮 1、教师出示木块和小铁钉。问：如果老师把这两样东西同时放入水中会产生怎样的现象？ 2、学生观察发现木块浮，小铁钉沉。引入活动——现在，老师和同学们一道来研究物体在水中是沉还是浮的一些问题。（板书：物体在水中是沉↓还是浮↑） （设计意图：首先让学生进行简单的观察活动，在交流观察中发现物体有的沉，有的浮，同时教给记录符号，为进一步学习做铺垫。） 二、观察更多的物体在水中是沉还是浮。 1、预测： （1）教师出示第一组材料：大块泡沫塑料、小铁块、橡皮泥、蜡烛、小木块、大块石头。如果老师把这些材料同时放入水中，猜猜看，它们是沉还是浮？请各组根据推测的结果把这些材料分成两堆，并填写好记录单。 （2）教师把这些材料即第一组材料分发给各小组。学生观察推测并填写在记录单。 记录单 推测根据是： 沉的物体有： 浮的物体有： （3）讨论交流：推测的根据是什么？（学生分类可能有：①物体的大小；②物体的轻重；③……。） 2、验证活动： （1）关于这些物体的沉浮，同学们推测的是否正确呢？请大家动手检验一下。 （2）检验并讨论：物体的沉浮和什么有关？（学生可能得出物体的沉浮与物体的大小、轻重无关。） （设计意图：这部分内容对观察活动提出更高、更进一步的要求。即：先推测，再验证，再归纳，最后得出结论。只有在经验和事实产生矛盾时，才更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题） 三、物体的沉浮真的和它的大小、轻重无关吗？ 1、 （1）请从刚才这些材料中找出体积相同的物体，放入水中仔细观察一下； （2）学生观察得出结论：体积相同的物体：重的下沉，轻的上浮。 2、物体的沉浮与轻重的关系： （1）请从刚才这些材料中找出重量相同的物体，再放入水中仔细观察一下； （2）学生观察得出结论：重量相同的物体：小的下沉，大的上浮。 3、讨论并归纳：物体的沉浮与大小、轻重有关。 （设计意图：物体在水中的沉浮与什么有关？在前一部分已引出了对这一问题的讨论。这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。当预测的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误、或许是物体的沉浮与物体的大小、轻重是没有关系的（即我们的推测有误）。这样更激起学生的探究欲望。） 四、思考与讨论 1、我们再来观察一个实验： （1）教师出示第二组材料：大小不一样的三个瓶子里面放同样多的螺母。放人水中。 （2）学生：观察现象并归纳：重量相同，物体越大就越往上浮，物体越小就越往下沉。 2、教师出示第三组材料，请同学们再做一个实验： （1）先观察这组材料，它们有什么共同点吗？有什么不同点吗？你能不能使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉吗？ （2）学生实验使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。 （3）学生讨论并归纳：大小一样，物体越重就越往下沉，物体越轻就越往上浮。 （设计意图：顺着学生的思路提出两个不同的层面，提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察探究活动和探究的过程进行研讨。在学习活动过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突不断修整的过程。） 五、课后延伸 （设计意图：一节课的终结并等于科学研究活动的终结，让学生带着问题离开课堂，以激发学生课外继续去研究的兴趣。） 课后说明： 课堂是一个充满变数的地方，教学也是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，同样的一节课，即使是同一个老师教，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。所以在探究中，无论学生提出的问题、假设等多么简单可笑，我们作为教师都不应该轻易否定，对学生进行压服，而是要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。? 二〇〇九年六月十五日