自制教具在历史课程课堂教学中的应用(附例).docVIP

自制教具在历史新课程课堂教学中的应用 郑广亮 浙江师范大学附属中学（金华二中） [摘要]在高中新课改的大背景下，传统的自制教具如何延续自己的生命力，寻求与新课程的结合点，本文通过笔者自身课堂教学过程中的几个实例就“自制教具在历史新课程课堂教学中的应用”这一点，从自制教具辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率；自制教具激发学生学习兴趣，培养去伪求真的精神；自制教具培养学生动手能力，在动手操作中学习知识等三个角度浅谈一点经验。 [关键词] 自制教具 新课程课堂教学 浙江省的高中历史新课程改革已经推行三年多了。相信在这三年的新课程课堂教学实践中，基于电脑和网络的多媒体教学方式，以其大容量和高效率等诸多优势正越来越为广大师生所认同和接受，甚至毫不夸张地说已经成为新课程课堂教学的万金油。而传统的自制教具则在课堂教学中日渐销声匿迹。 笔者认为在新课程改革的大环境下自制教具不但不应被改革所淘汰，且其自身的许多优势非常切合新课改的需求，广大教师应在教学过程中积极探索自制教具与新课改的结合点。 本文通过笔者自身课堂教学中的实例，就“自制教具在历史新课程课堂教学中的应用”这一点与大家共同探讨。 1、自制教具辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率 根据特瑞赫拉Treicheer）研究人类记忆和感官之间的关系结果显示，人们一般可以记住自己阅读到的10%听到的20%看到的30%，看到和听到的50%。人类五官感知知识的比率是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.1%和味觉占1%。课后笔者经过反思，用粉笔制作了右图所示的教具（粉笔B为普通粉笔的横截面，粉笔A是经过加工的粉笔的横截面。加工的方法是用小刀在普通粉笔较细的一端约粉笔全长的2/5处刮去一部分）。 在另一个平行班授课时，笔者首先借助自制教具做了一个实验：在两件教具上方同时施加一个压力，学生观察发现粉笔A随着所受压力的不断增加，凹进去的细部最先发生折断的现象，而此时粉笔B依然完好。做完实验后，笔者再引导学生观察教材中雅典卫城伊瑞克提翁神庙的女像柱（特别是女像柱的脖子部分），学生很自然地对伊瑞克提翁神庙的女像柱是如何做到力与美的完美统一，屹立2000多年而不倒的问题存疑。此时引导学生观察女像柱女像脖子后的头发，学生依据力学原理就能很快分析作答：女像柱脖子后面头发的设计有效的增加了受力面积，减小了压强，从而提高了建筑的坚固性，显示出雅典卫城建筑者的智慧。这一环节总共用时不到三分钟。 通过自制教具的一个简单的对比实验，把抽象的建筑学原理变为直观的感性认识，益于学生的理解，大大提高了感知效率。 基于同样的原理，在教授《雅典卫城和奥林匹亚遗址》一课时，笔者利用废弃的纸筒（可利用薯片的外包装圆筒）做了这样两件教具（如上图所示）：在两个相同大小的圆柱体纸筒外包裹上白纸，分别绘上横（圆柱体A）和纵（圆柱体B）的条纹，课堂上请学生观察比较纸筒的粗细和长短。由于人的视觉有误差，相同大小的圆柱体，绘横条纹的在视觉上比纵条纹的略“粗”，而纵条纹的显得略“长”。 通过对比实验，学生能够很好地理解雅典卫城帕特农神庙为什么选择多力克柱式作为神庙的廊柱——在柱高一定的情况下，纵条纹能突显出神庙的高大和庄严。同时建筑者在设计的过程中考虑到了人视觉的误差，体现了以人为本的设计理念，这一点学生也在实验过程中有了亲身的体会，为说明在文艺复兴运动时，人文主义思想家为什么能从古希腊的建筑和雕塑艺术中攫取“以人为本”的精神养料做了铺垫。 2、自制教具激发学生学习兴趣，培养去伪求真的精神 学习动机指的是学习活动的推动力又称学习的动力学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的其心理因素包括学习的需要对学习的必要性的认识及信念学习兴趣爱好或习惯等指人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。水面细风生菱歌慢慢声《梦溪笔谈》《梦溪笔谈》1、水浮法将磁针上穿几根灯心草浮在水面就可以指示方向2、碗唇旋定法将磁针搁在碗口边缘磁针可以旋转指示方向3、指甲旋定法把磁针搁在手指甲上面由于指甲面光滑磁针可以旋转自如指示方向4、缕悬法在磁针中部涂一些蜡粘一根蚕丝挂在没有风的地方就可以指示方向了 课前笔者将该材料结合在学案中布置给学生，指导学生以小组为单位依据材料所介绍的古法制作指南针，可以有适当的创新，课堂上将选取学生代表来介绍自己小组制作的指南针以及指南针的相关历史。 学生要完成这一任务首先要对《梦溪笔谈》因为当时没把他做的指南针保留下来，这里用图解的形式加以说明（如右图所示）：图中红色线条代表一个框架，该生用头发来代替蚕丝自制教具在新课程